一、創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)活動的基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望的有利措施。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維。“怎樣打電話省錢”、“怎樣租船最劃算”，這樣的問題對學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問題的討論。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，有的問題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但把問題情境模擬出來，讓學(xué)生觀察、思考。如：組織學(xué)生到商店觀察購物情況后，回到教室開展角色游戲“小小商店”，讓學(xué)生在實(shí)際購物活動中掌握四則運(yùn)算知識。教師常將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也常將問題情境活躍化，這樣學(xué)生才能主動有效參與。
二、將多媒體信息技術(shù)融入教學(xué)課堂
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。
時(shí)代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學(xué)手段，教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，較好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題、促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)散的路標(biāo)。
三、課堂上注重學(xué)生動手操作，自主活動
自主活動是小學(xué)活動教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)之一，是師生、生生間多邊的活動，是在教師指導(dǎo)下的互教、互學(xué)、互幫的認(rèn)知過程。智慧出于手中，兒童很大程度上依靠動手進(jìn)行思維，可數(shù)學(xué)又具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較困難，這就更需要讓學(xué)生動手操作。在課堂教學(xué)中，通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫、折一折、剪一剪等實(shí)際操作活動，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，既動手又動腦，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這樣有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。如：《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課中，豬八戒吃西瓜，把一個(gè)西瓜平均分成兩份他吃得多嗎，還是分成四份他吃得多？請同學(xué)們用兩張同樣大的圓形紙折折比比，然后匯報(bào)。同學(xué)們積極操作，自己找到了答案。
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