現(xiàn)代心理學認為，動機是能激勵人的行動，并引起行動滿足某種需要的欲望、愿望、理想、信念等主觀心理因素。由這一概念可以推斷出：學習動機就是直接推動學生學習的內(nèi)部力量。根據(jù)認知學派和行為主義學派的動機理論，筆者將影響學生學習動機的因素歸納為以下四類，現(xiàn)在闡釋的過程中分別加以說明。
�。ㄒ唬� 興趣
興趣是影響人的動機模式的重要因素之一。前蘇聯(lián)心理學家彼德羅夫斯基把興趣愛好看成是動機體系的一個結(jié)構(gòu)成分，認為通過對興趣的激發(fā)能喚起學生學習的積極性。如何做到這一點，在以下幾方面應引起關(guān)注：1．激發(fā)學生潛在的學習興趣。首先應當注意的是良好的教學開端。一堂新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。它起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的重大作用，有助于學生在整個學習過程中保持積極的情緒情感狀態(tài)，以飽滿的熱情投身于學習之中。其次，注意教學內(nèi)容的適當新穎性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對新穎程度適度的、和自己已有經(jīng)驗有聯(lián)系的內(nèi)容最感興趣，故此在安排教學內(nèi)容時，教師應結(jié)合學生實際，多在知識的連接點上下功夫。再次要注意教學方法的靈活多樣。只有方法靈活多變，才能時時吸引住學生的注意，激發(fā)學生對學習活動的興趣，并產(chǎn)生興趣向?qū)W習對象的遷移。2．要發(fā)展學生的學習興趣。這可以從培養(yǎng)學生良好的興趣品質(zhì)入手，引導他們已有興趣向更廣泛、更集中、更持久、更有效的方向發(fā)展。3．善于利用學生的間接興趣。如引導學生把對教學活動或?qū)W習結(jié)果的興趣遷移到學習對象上來，從而培養(yǎng)起對學習對象的興趣，這有助于學生能力的提高。
（二）成就動機
美國心理學家阿特金森曾提出過成就動機模式：T=M?P?I。其中T指人的行動趨勢，M指行動者的主觀愿望，P指行動者對成功的期望值，I是成功的可能性。究其實質(zhì)，就是激勵學生產(chǎn)生成就感，并使之轉(zhuǎn)化為學習上的動力。這與我們現(xiàn)在提倡的“成功教育”有類似之處。因為這種自我提高的動機，既是學生在學習期間力圖用學習成績來取得名次或等級的一種手段，也是他們在未來的學習生活或更長遠的職業(yè)生涯中謀求作出貢獻和取得地位的一種手段。所以，在學校里，教師對學生的一絲贊許，既是對學生學習成績的肯定，也是對學生作出進一步努力以贏得更好成績或更佳成就的促進，還能夠滿足學生成就動機中的自我實現(xiàn)的需要。
必須注意的是，在強調(diào)“成功教育”的同時，不能抹殺“挫折教育”的作用。過去的心理學家往往在理論上否認并且忌用懲罰的威脅功能，認為懲罰會產(chǎn)生消極的動機效果。但是在實際生活中，人們往往依靠它促使學生為了自己的名譽、成績等級、畢業(yè)文憑而去勤奮學習。心理學的研究證明：設想自己的大部分學生能在沒有嚴格而明確的教學要求下自覺地進行學習，完成規(guī)定作業(yè)，安分守己地接受考核，這只是生活在幻想中的教師的企望。有些心理學家指出：“考核的動機力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”這是有一定道理的。由此可見，在嚴格而明確的教學要求的前提下，失敗的威脅也是教師用以調(diào)動學生學習動機的一種策略。明智的方法應當是，將“成功教育”與“挫折教育”穿插而行，適時采用，這樣既不會使學生有“飄飄然”的感覺，也不會使之精神頹廢，毅志消沉。當然，也不可走極端，否則會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。
�。ㄈw因
“歸因”理論最先由心理學家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。一般說來，人推究出的原因不外下述兩類：當其將某一行動的結(jié)果看作是運氣、機遇、命運或別的權(quán)威人物的產(chǎn)物時，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當個體將這一結(jié)果看作是自己的能力或努力的產(chǎn)物時，他們便相信自己處于內(nèi)部控制（即內(nèi)因）之中，學生亦然。在實際教學活動中，我們常常可以聽到學生在考試后的一些談論，其中以報怨自己運氣不好沒有復習到考點，或認為考題太難，甚至說些有人還不如自己之類的話為最多，而從自身找原因的學生卻是鳳毛麟角。他們將失敗的原因統(tǒng)統(tǒng)都歸結(jié)到了不可控制的外因上，以期使自身責任盡可能地減少，這是不利于學生學習的因素之一。如果聽憑學生將失敗歸因于諸如能力這種不可控制的因素，長此以往，他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失學習動機，最終達到“無藥可救”的地步。所以，作為教師，應主動地將學生引導至將學習上的成功歸因于諸如努力這種可控制的因素上，這樣學生就會對學習信心百倍，并預期今后會再次獲得成功。
（四）“交往”動機
馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學生學習動機提供了理論依據(jù)。按其“需要層次”的劃分，人在滿足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過人與人之間的交往表現(xiàn)出來的，它讓人感到自己是生活在一個友好的群體中，可以得到其他人的關(guān)照、認同，從而產(chǎn)生一種歸屬感。我們要解決學生學習動機問題，也必須要了解學生的這種需要，即在學校情境中，被奧蘇伯爾稱為“附屬內(nèi)驅(qū)力”的成就動機。這種附屬內(nèi)驅(qū)力就大致與“愛與歸屬”的需要是相對應的，它指的是學生為了贏得長者（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這種需要是建立在學生對長者特別是對教師的“愿意交往”的基礎上。當學生認可你、接受你時，他會盼望你對他有所關(guān)注，希望能與你交流，甚至由此可以喜歡你所教的學科。這就是我們所謂的“愛屋及烏”的效果。教師與學生的適當交流，可使學生有一種被認同感，感到在集體中有一種歸屬感，他會認為教師之所以接納了自己，是因為自己有突出的工作（即學習）成績，并且他會利用不斷地提高學習成績的方法來強化這一點。這樣做不僅有助于其健康人格的形成，同時也可以起到提高其學習積極性的作用。那么，作為教師，就應抓住學生這一心理特征，樹立自己在學生心目中的形象，讓學生在同你的交往中有所收益。
綜上所述，我們?nèi)缒軓膶W生實際入手，深入剖析學生心理，充分激發(fā)其學習動機，而不是用套話、空話去給學生編織所謂的“藍圖”、“夢想”，我相信，這會大大提高學生學習的主動性，幫助他們順利完成學業(yè)。
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