1探索認(rèn)知

　　在進(jìn)行有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化復(fù)習(xí)時,可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進(jìn)行.首先研究主要類型有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化,然后再研究關(guān)鍵有機(jī)物的轉(zhuǎn)化,最后分析重要的有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,在研究第三個專題時,最好能夠讓學(xué)生自己動手寫出相應(yīng)的化學(xué)轉(zhuǎn)化方程式,并且總結(jié)歸納有機(jī)物官能團(tuán)的變化和反應(yīng)的類型.通過上面逐步深入的研究,學(xué)生對于有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)換已有清晰的印象,在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生找出化學(xué)反應(yīng)類型和反應(yīng)途徑.如,從溴乙烷到二溴乙烷,從溴乙烷到乙酸乙酯,從溴乙烷到乙二醇,從溴乙烷到乙二酸乙二酯.通過對上述化學(xué)反應(yīng)的練習(xí),學(xué)生自行歸納單官能團(tuán)到雙官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律,利用學(xué)過的相關(guān)知識來解題.通過對問題的逐層深入,掌握重要有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的類型和途徑,從而從整體上加深理解,形成知識網(wǎng)絡(luò).通過分析例題中的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,反應(yīng)的類型以及生成物類別的推斷,學(xué)生對有機(jī)物推斷題有了一定的了解和認(rèn)識.在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)變化,學(xué)生分組討論,推導(dǎo)各物質(zhì)的化學(xué)分子式,并寫出反應(yīng)方程.變化1:X有沒有可能是C3H6O2?變化2:X發(fā)生的是銀鏡反應(yīng)?變化3:X的分子式為C10H20O2.B.不能進(jìn)行消去反應(yīng).通過一題多變,讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo),并且從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié),抓住官能團(tuán)在有機(jī)物轉(zhuǎn)化中的變化規(guī)律,學(xué)會從化學(xué)物的特殊性質(zhì)著手解題.

　　2效果評價

　　學(xué)習(xí)效果評價主要包括學(xué)生的自我評價和小組之間的互評,過程性評價和總結(jié)性評價相互結(jié)合,評價的內(nèi)容主要包括:①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.這部分重點在于是否弄清楚重要化合物之間的轉(zhuǎn)化以及反映的化學(xué)方程式和反應(yīng)類型,從特殊的化學(xué)分子式或者化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)結(jié)構(gòu)是否能夠掌握.②對小組整體學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn).小組相互評價的重點在于該生在小組學(xué)習(xí)交流和討論的過程中參與是否積極熱情,是否對小組提出了重要的觀點,以及個人針對他人有價值的觀點做得如何.③是否構(gòu)建起所學(xué)的知識.通過練習(xí)檢測是否能做到對所學(xué)知識的一個構(gòu)建,有沒有掌握牢固關(guān)于有機(jī)物推斷和合成題型的方法.

　　3支架教學(xué)的思考

　　支架式教學(xué)中,教師只是臨時管理者,教師自主研究支架平臺,并提供給學(xué)生,同時在這個過程中積極引導(dǎo)學(xué)生收集和分析問題,然后逐漸把控制權(quán)過渡給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.支架式教學(xué)中,我們要注意的有以下幾點:(1)把握準(zhǔn)支架教學(xué)的內(nèi)涵.教師為學(xué)生提供支架平臺必須與學(xué)生的能力水平相適應(yīng),也就是支架的放置位置必須準(zhǔn)確,不但要恰到好處,而且要把握時機(jī),有時候所謂的支架可能僅僅只是個暗示,或者一句話,或者一個表格,只要設(shè)計得當(dāng),把握時機(jī),位置準(zhǔn)確,那么就能起到很好的效果.(2)理解好最近發(fā)展區(qū)的理論.支架式教學(xué)是在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生建立一個腳手架,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程,把學(xué)生的知識水平和智力水平從一個較低的平臺向一個高平臺引導(dǎo).

　　

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