高考全國(guó)卷文綜要想考出好成績(jī)，不僅要有適合自己的學(xué)習(xí)方法和適當(dāng)?shù)呐�力，最好再掌握文綜命題趨勢(shì)和命題思路，宏觀把握文綜試題命題特點(diǎn)。下面讓我們一起來(lái)看看文綜到底怎么考，考些什么以及文綜復(fù)習(xí)策略。

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領(lǐng)會(huì)考試說(shuō)明精神實(shí)質(zhì)，明確考試內(nèi)容和能力要求

文科綜合《考試說(shuō)明》著重強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)整體把握，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力;突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容;更多地考查的是學(xué)科內(nèi)的綜合，跨學(xué)科綜合所占比例較小;強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際;突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

從考試目標(biāo)與要求來(lái)看，地理學(xué)科考試內(nèi)容沒(méi)有明顯變化，政治學(xué)科中政治常識(shí)采用新教材命題，哲學(xué)常識(shí)增加“創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維”知識(shí)內(nèi)容，歷史學(xué)科考試內(nèi)容在保持前兩年基本穩(wěn)定的前提下有一些新變化，其明顯的變化可以用“增、減、挪”三個(gè)字概括。

“增”是指中國(guó)史增加了東漢豪強(qiáng)地主、唐朝的安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、早期的民族資產(chǎn)階段和無(wú)產(chǎn)階級(jí)、北洋軍閥政權(quán)的建立、帝國(guó)主義侵略和加劇、軍閥割據(jù)局面的形成、護(hù)法運(yùn)動(dòng)、近代前期的思想、科技和教育、近代前期的文學(xué)、藝術(shù)和史學(xué)、毛澤東《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表、日本帝國(guó)主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治。世界史增加了意大利統(tǒng)一、世界人民的反法西斯斗爭(zhēng)、三國(guó)軸心的形成等。

“減”是指新刪掉了幾次農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)、商文化的世界地位、江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、西歐國(guó)家殖民的擴(kuò)張、亞洲國(guó)家的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等�！芭病笔侵冈�有教材某些內(nèi)容調(diào)整了順序，給人更強(qiáng)烈的印象。例如，《考試說(shuō)明》中世界近代現(xiàn)代史部分以生產(chǎn)力推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力為主線編排，即資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場(chǎng)時(shí)期的世界、進(jìn)入工業(yè)資本主義時(shí)期的世界、壟斷資本主義形成時(shí)期的世界。美國(guó)的霸權(quán)政策調(diào)整后的順序?yàn)槎鹏旈T主義和馬歇爾計(jì)劃、德國(guó)的分裂和北約組織的形成、美國(guó)在亞洲進(jìn)行的局部戰(zhàn)爭(zhēng)。

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建立知識(shí)整體結(jié)構(gòu)方法，尋找跨學(xué)科交叉滲透切入點(diǎn)

文科綜合強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合、思維的跳躍、方法和能力的綜合。從總復(fù)習(xí)時(shí)間安排來(lái)看，過(guò)早進(jìn)行跨學(xué)科綜合會(huì)導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，過(guò)遲會(huì)導(dǎo)致考生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，合理的安排一般選在高三下學(xué)期5月下旬至6月中旬進(jìn)行跨學(xué)科綜合。在復(fù)習(xí)方法上提倡三個(gè)學(xué)科老師集體備課，由三個(gè)學(xué)科教師分別從地緣、事實(shí)、意識(shí)三個(gè)方面同時(shí)講一個(gè)專題研究課，尋找學(xué)科交叉滲透切入點(diǎn)。

例如西部開(kāi)發(fā)，地理教師運(yùn)用地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析西部開(kāi)發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探討從實(shí)際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進(jìn)行預(yù)測(cè)。歷史教師運(yùn)用歷史史實(shí)分析我國(guó)歷史上曾多次對(duì)西部進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，但長(zhǎng)期以來(lái)由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開(kāi)發(fā)較遲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后于全國(guó)水平，西部開(kāi)發(fā)要吸取巴西西部開(kāi)發(fā)遭到大自然報(bào)復(fù)的教訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量。政治教師運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)分析西部開(kāi)發(fā)必須加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善生態(tài)環(huán)境，發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)以及國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要意義等等。教師配合西部開(kāi)發(fā)專題研究課指導(dǎo)學(xué)生查閱一些資料并開(kāi)展如何進(jìn)行西部開(kāi)發(fā)的討論，或指導(dǎo)學(xué)生撰寫如何進(jìn)行西部開(kāi)發(fā)的小論文。

政治、歷史、地理學(xué)科滲透的專題研究課有：(1)中國(guó)季風(fēng)氣候與歷代水利建設(shè);(2)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整;(3)經(jīng)濟(jì)一體化與中國(guó)加入WTO;(4)環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì);(5)國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序;(6)石油提價(jià)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響;(7)假日經(jīng)濟(jì);(8)城市化進(jìn)程與小城鎮(zhèn)化;(9)多極化問(wèn)題;(10)黃河流域自然資源的開(kāi)發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)發(fā)展;(11)長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;(12)我國(guó)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;(13)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，反對(duì)外來(lái)勢(shì)力侵略等。

政治和歷史兩學(xué)科專題研究課有：(1)法治與德治;(2)“三個(gè)代表”與從嚴(yán)治黨;(3)近代國(guó)際關(guān)系;(4)當(dāng)今國(guó)際形勢(shì);(5)正確認(rèn)識(shí)中美關(guān)系等。

政治和地理專題研究課有：(1)人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí);(2)自然災(zāi)害的防治;(3)人與自然、社會(huì);(4)中國(guó)與可持續(xù)發(fā)展。

在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，考生要在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)尋找適合自己實(shí)際情況的最佳復(fù)習(xí)方法，進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)想、拓展和遷移能力的自我訓(xùn)練。由于各學(xué)科特點(diǎn)不同，復(fù)習(xí)方法側(cè)重點(diǎn)也不同。政治學(xué)科側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)原理去分析現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題。歷史學(xué)科側(cè)重歸納、比較和概括歷史知識(shí)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，以史鑒今，注意史論結(jié)合。地理學(xué)科側(cè)重圖導(dǎo)圖解分析，強(qiáng)調(diào)揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文觀念發(fā)展之間存在的關(guān)系，將與高中地理密切相關(guān)的初中地理內(nèi)容融化在高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，將現(xiàn)行教材和新教材公共交點(diǎn)的最基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容，運(yùn)用圖導(dǎo)法建立知識(shí)整體結(jié)構(gòu)�？鐚W(xué)科綜合側(cè)重從整體上把握教材知識(shí)體系，根據(jù)不同的政治、歷史、地理知識(shí)內(nèi)容、載體材料或背景采用相關(guān)知識(shí)統(tǒng)整表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解、知識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋形等方法將知識(shí)重組、整合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵�？刹捎弥�識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋形法綜合分析“科技革命對(duì)城市化進(jìn)程的影響”，尋找跨學(xué)科交叉滲透切入點(diǎn)。

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培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確掌握解題技巧

臨近高考，高三考生對(duì)文科綜合跨學(xué)科交叉滲透切入點(diǎn)和綜合思維能力的要求把握不準(zhǔn)，加上多數(shù)省、自治區(qū)、直轄市第一次將地理列入考試范圍，因此普遍感到心理壓力較大。

總復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先要自減壓力。高考的考試說(shuō)明已明確規(guī)定：文科綜合首先是學(xué)科內(nèi)綜合，跨學(xué)科綜合所占比例較小，跨學(xué)科綜合科目的難度比學(xué)科內(nèi)綜合的難度小;試題按題型、內(nèi)容等進(jìn)行排列，單純的選擇題在前，非選擇題在后，選擇題和非選擇題按地理、歷史、政治順序相對(duì)集中;選擇題中跨學(xué)科滲透題目所占的比例較小，非選擇題中最后兩道跨學(xué)科題目要求從地緣、事實(shí)、意識(shí)三個(gè)方面分析社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)部關(guān)系，大致可以認(rèn)為按地理、歷史、政治順序進(jìn)行多層次、多角度分析。掌握這些規(guī)律對(duì)解題時(shí)思維跳躍大有裨益。

減輕臨考心理壓力的關(guān)鍵是正確掌握解答跨學(xué)科綜合的選擇題和非選擇題的解題技巧�？鐚W(xué)科綜合題多數(shù)屬于提供新材料、新情境綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的信息遷移題，側(cè)重考查考生臨場(chǎng)閱讀、提取有效信息和進(jìn)行信息加工、信息遷移以及判斷、歸納、推進(jìn)、預(yù)測(cè)、說(shuō)明成因或創(chuàng)新思維的能力。

解答跨學(xué)科綜合問(wèn)答題或論述題既要打開(kāi)思路有話可說(shuō)，又不必過(guò)分展開(kāi)，回答問(wèn)題要開(kāi)門見(jiàn)山地闡明觀點(diǎn)，確定答題的范圍、重點(diǎn)和層次，文字要簡(jiǎn)潔、明確、通順，防止“有骨無(wú)肉”或“畫蛇添足”。

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文科綜合卷考試命題的比較

1.“能力立意”更加明顯

與去年試卷相比，今年試題的“能力立意”傾向更加明顯。突出表現(xiàn)在，考核的知識(shí)點(diǎn)源于教材，但在命題中通過(guò)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的連接，構(gòu)建了一個(gè)全新的視角。這就要求考生在理解問(wèn)題情境之后，能運(yùn)用原有的學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理的綜合、推論、分析，解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的假設(shè)和解決方案。考生只有真正理解試題的內(nèi)涵，明確試題要求，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成答題。

2.綜合要求更有突破

綜合性在去年的基礎(chǔ)上有了新的突破，學(xué)科內(nèi)綜合強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，跨學(xué)科試題學(xué)科界限趨向模糊。

《文科綜合能力測(cè)試考試說(shuō)明》中明確指出：文科綜合能力測(cè)試的考核內(nèi)容由兩部分組成：一是政、史、地三學(xué)科的思維方法和分析能力。二是運(yùn)用政、史、地三學(xué)科綜合的知識(shí)、原理、規(guī)律來(lái)評(píng)判、歸納和分析問(wèn)題。今年的文科綜合試卷，無(wú)論是命題材料的選擇，試題的呈現(xiàn)方式還是學(xué)科知識(shí)的嫁接，都比去年有了較大的突破。主要表現(xiàn)在：

(1)知識(shí)交叉現(xiàn)象十分明顯(選擇題)

去年試卷的客觀題基本上采用拼盤組題形式，學(xué)科界線清晰可見(jiàn)。今年不僅在序列上更在內(nèi)容上體現(xiàn)了綜合的趨勢(shì)，如：3-8題的關(guān)于西部五省區(qū)的若干指標(biāo)的分析，23-25題關(guān)于園林藝術(shù)的討論，都是在一個(gè)主題下，考核的內(nèi)容涉及政、史、地三學(xué)科知識(shí)的試題，反映了文科綜合能力測(cè)試卷的發(fā)展趨勢(shì)。如何適應(yīng)這一命題趨勢(shì)，并采取積極的應(yīng)對(duì)策略，將是今后高三文科復(fù)習(xí)必須認(rèn)真研究的課題。

(2)三科題之間的親和度增大(非選擇題)

去年試卷只在最后兩題體現(xiàn)了不同學(xué)科間的綜合。在今年的試卷中，非選擇題的跨學(xué)科綜合題的題分較去年有較大增加，38、40、41題都是學(xué)科間交叉綜合，必須運(yùn)用三科知識(shí)理解、分析和解答，明顯地加大了對(duì)綜合能力的考查力度。從命題的技術(shù)角度看，今年的跨學(xué)科試題已經(jīng)基本消除了學(xué)科拼盤痕跡。

(3)單學(xué)科特色更加突出(學(xué)科內(nèi)綜合)

不同的學(xué)科有不同的研究領(lǐng)域和研究方法，在綜合考試中如何體現(xiàn)學(xué)科的特色?我們認(rèn)為今年的文科綜合能力測(cè)試卷在這方面進(jìn)行的探索是非常有價(jià)值的。例如在試卷中，政治學(xué)科關(guān)于消費(fèi)觀念和消費(fèi)意識(shí)、黨建問(wèn)題等方面的討論，強(qiáng)調(diào)了以理論指導(dǎo)實(shí)踐和以實(shí)踐豐富理論的學(xué)科特點(diǎn);歷史學(xué)科的試題中關(guān)于教育問(wèn)題、“門戶開(kāi)放”問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)對(duì)人類進(jìn)步的影響等的討論，突出了以史為鑒、史論結(jié)合的學(xué)科研究特色。地理學(xué)科有關(guān)我國(guó)水土流失問(wèn)題的討論，體現(xiàn)了地理環(huán)境各要素之間存在著的互為因果的關(guān)系。

3.更加重視發(fā)揮圖表作為信息載體的功能

“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要，社會(huì)科學(xué)的交流媒體大量使用了圖表和數(shù)據(jù)。能夠閱讀這類資料并初步運(yùn)用這種資料形式說(shuō)明問(wèn)題，是測(cè)試綜合能力的內(nèi)容之一�！蓖ㄟ^(guò)閱讀圖(表)，發(fā)掘蘊(yùn)涵其中的信息價(jià)值，從而把握事物的特征及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是文科考生必須具備的基本能力之一。與去年相比，今年試卷出現(xiàn)的圖(表)數(shù)量、類型明顯增加，涉及內(nèi)容也非常廣泛，總題分達(dá)到了140分。以圖(表)作為信息載體的現(xiàn)象也已從地理學(xué)科擴(kuò)展到歷史和政治學(xué)科，如第38題，就是通過(guò)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表和兩幅要素曲線圖的形式，將近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步所起的作用表現(xiàn)出來(lái)，這在政、史類材料題中是極其少見(jiàn)的，體現(xiàn)了命題者力求創(chuàng)新的思路。

4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感

今年的文科綜合能力測(cè)試堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的命題方向，以人們所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的活學(xué)和活用，使試卷具有很強(qiáng)的時(shí)代感。如今年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨80周年，如何加強(qiáng)黨的自身建設(shè)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義制度的自我完善，是全黨、全國(guó)人民政治生活中的一件大事。今年的文科綜合題，以“從嚴(yán)治黨、反腐倡廉”為切入點(diǎn)，從哲學(xué)的角度對(duì)當(dāng)前的反腐敗斗爭(zhēng)進(jìn)行了探討。再如，西部大開(kāi)發(fā)是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵，也是今后幾年國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活中的一件大事。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和改善西部日趨惡化的生態(tài)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)西部大開(kāi)發(fā)的基本保證。試卷以西部諸省區(qū)的水土流失問(wèn)題、人均GDP現(xiàn)狀、交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展等為切入點(diǎn)對(duì)西部大開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的探索。其他如“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”、“中美撞機(jī)”事件“青藏鐵路”建設(shè)、“東芝筆記本糾紛”、“日航風(fēng)波”、“三菱事件”、“家電價(jià)格戰(zhàn)”、“國(guó)家重獎(jiǎng)吳文俊、袁隆平院士”等，都是過(guò)去一年中發(fā)生在我們身邊的大事�？忌�如果平時(shí)埋頭苦讀，兩耳不聞窗外事，不了解這些事件的時(shí)代背景，就難以運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷。

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高考全國(guó)卷文綜復(fù)習(xí)建議

1.宏觀考慮

(1)教學(xué)中的觀念

要知識(shí)覆蓋，更要知識(shí)重組。要簡(jiǎn)單例證，更要聯(lián)系應(yīng)用。要重視訓(xùn)練，更要網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。要系統(tǒng)訓(xùn)練，更要專題訓(xùn)練。要結(jié)果分析，更要過(guò)程分析。要單兵作戰(zhàn)，更要集團(tuán)作戰(zhàn)。

(2)教學(xué)中處理好四個(gè)關(guān)系

“學(xué)科內(nèi)”綜合與“跨學(xué)科”綜合的關(guān)系;“內(nèi)容綜合”與“能力綜合”的關(guān)系;“知識(shí)積累”和“知識(shí)再生”的關(guān)系;知識(shí)點(diǎn)的“挖深”和“拓寬”的關(guān)系。

(3)具體建議：

一是加強(qiáng)三學(xué)科之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。如政治學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為長(zhǎng);歷史學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的縱深研究能力為長(zhǎng);地理學(xué)科以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，構(gòu)建事物之間的廣泛聯(lián)系為長(zhǎng)。二是以學(xué)科教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科主干知識(shí)點(diǎn)落實(shí)和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的憎愛(ài)分明的前提下，以外延的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的嫁接。三是通過(guò)三學(xué)科圍繞同一主題，相對(duì)集中教學(xué)的方式，為學(xué)生營(yíng)造三科綜合的氛圍。

2.中觀考慮

(Ⅰ)落實(shí)八個(gè)教學(xué)觀念

(1)平時(shí)教學(xué)要扎實(shí)。在平時(shí)教學(xué)中要給學(xué)生留下“享受、敬佩、動(dòng)心、增知、辯證”等五個(gè)良好感覺(jué)。要重視五個(gè)方面的檢測(cè)，即：①檢測(cè)學(xué)生能否清楚地復(fù)述所授的基本概念、基本原則和基本觀點(diǎn);②檢測(cè)學(xué)生能否對(duì)重點(diǎn)的概念、原理和觀點(diǎn)進(jìn)行分解和綜合，達(dá)到全方位的正確理解;③檢測(cè)學(xué)生能否梳理教材的知識(shí)體系和揭示重點(diǎn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;④檢測(cè)學(xué)生能否比較、分析同類型知識(shí)的異同之處;⑤檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的情況。另外，還要明白從知識(shí)到能力并非空中樓閣，需要通過(guò)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重組再現(xiàn)。靈活應(yīng)用“三基”是能力的基礎(chǔ)，“三基”不行，能力就無(wú)從談起，能力是建立在“寬知”基礎(chǔ)上的。

(2)關(guān)愛(ài)學(xué)生最有效。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才是教育的真正“生產(chǎn)力”，才是提高考分的原動(dòng)力。

(3)說(shuō)明研究最為先。過(guò)去沒(méi)有考試說(shuō)明，現(xiàn)在文科綜合有了考試說(shuō)明，值得研究。最值得研究的是三點(diǎn)：

①能力立意為指導(dǎo)，考“知識(shí)體現(xiàn)能力”轉(zhuǎn)變?yōu)榭肌澳芰�體現(xiàn)能力”。具有操作性的說(shuō)法是“考核內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大納但不拘泥于教學(xué)大綱、知識(shí)源于教材但高于教材，不過(guò)多考慮知識(shí)覆蓋面，重視對(duì)建立在雙基之上的學(xué)科主干知識(shí)的提取、重組、運(yùn)用”。

②命題的原則要求：一是堅(jiān)持了“三個(gè)有利于”的高考改革指導(dǎo)思想。以更有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于高校選拔優(yōu)秀新生，有利于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。二是以“立足基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)主干、注重應(yīng)用、突出能力、體現(xiàn)綜合”構(gòu)成了試卷的主旋律。

③考試方案的主要內(nèi)容：根據(jù)圖表、數(shù)據(jù)解釋說(shuō)明有關(guān)概念或能用圖示建立相關(guān)概念之間的聯(lián)系;能閱讀、理解、選擇、使用適當(dāng)?shù)馁Y料;提取有效信息，說(shuō)明和解釋相關(guān)問(wèn)題;能通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表等把握事物的特征、規(guī)律或關(guān)系;應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析和多角度、多層面的描述;能分析社會(huì)現(xiàn)象變化發(fā)展的原因，透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì);能根據(jù)事實(shí)作出科學(xué)的和有效的判斷、歸納、推理;正確評(píng)價(jià)人與自然、社會(huì)的關(guān)系;體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)公正、生態(tài)安全的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。

(4)哲學(xué)思考最重要。有了哲學(xué)思考的習(xí)慣，分析和解決問(wèn)題時(shí)就能夠辨證地、全面地、本質(zhì)地、有重點(diǎn)地思考。它對(duì)政治科考試題有直接的作用，因?yàn)檎�治考試中哲學(xué)部分失分量最大;對(duì)歷史、地理有間接的作用，因?yàn)闅v史、地理中的主觀性問(wèn)題的審題、解題需要哲學(xué)思考;對(duì)語(yǔ)文中的議論文寫作也有積極的作用，因?yàn)樽h論文需要辨證地、全面地、本質(zhì)地、有重點(diǎn)地分析事物。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)采用的高三復(fù)習(xí)模式仍然是“分科教學(xué)”方式，如何應(yīng)對(duì)日趨明顯的綜合化趨勢(shì)?我們認(rèn)為，作為學(xué)科教師必須十分注意克服過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科體系完整性”、“自立門戶”的狹隘觀念。一是加強(qiáng)三學(xué)科之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，如政治學(xué)科在用辨證的方法揭示事物發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)在關(guān)系方面有獨(dú)到之處，歷史學(xué)科在通過(guò)對(duì)資料的整理、使用、分析、以為己用方面具有專長(zhǎng)，而地理學(xué)科則在通過(guò)對(duì)諸多因素的分析，構(gòu)建事物之間的廣泛聯(lián)系方面具有特長(zhǎng)。二是以學(xué)科教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科主干知識(shí)落實(shí)和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的前提下，以外延的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的嫁接。三是通過(guò)三學(xué)科圍繞同一主題，相對(duì)集中教學(xué)的方式，為學(xué)生營(yíng)造綜合的小氛圍。

(5)講評(píng)敲打最有效。講評(píng)是思維訓(xùn)練的有效操作，是學(xué)生知識(shí)弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)點(diǎn)的有效操作，我們要求考試和講評(píng)的時(shí)間分配為1：1，更提倡1：2，甚至是1：3。

(6)二法并舉最現(xiàn)實(shí)。二法即歸納法和演繹法，這是能力立意命題中的技術(shù)要求，也是學(xué)生審題、解題的思維要求。

(7)立體思維最永久。這是對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維建議。立體思維包含了多角度思維、多層面思維、正向思維、逆向思維等等，并且可以轉(zhuǎn)化為歸納法或演繹法，立論或駁論。

(8)單科綜合為基礎(chǔ)。因?yàn)樵嚲肀旧硪詥慰凭C合為主，政、史、地三科綜合的拼盤痕跡仍然很重，即使非拼盤綜合，其知識(shí)載體也是以單科知識(shí)為基礎(chǔ)的。當(dāng)然，處理好“學(xué)科內(nèi)”綜合與“跨學(xué)科”綜合的關(guān)系十分重要，可是，在三科綜合復(fù)習(xí)中采取從本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，尋求與相鄰學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到所謂的講深講透，反復(fù)操練，這種做法并不恰當(dāng)。比較好的做法是：在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)綜合滲透，著重點(diǎn)放在綜合觀念和綜合意識(shí)的培養(yǎng)上。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中要“管好自家的門，經(jīng)常去串串人家的門”。

(Ⅱ)立體思維

立體思維包含了多角度、多層面思維，正向思維、逆向思維。立體思維的訓(xùn)練有三：

一理多題法：一個(gè)核心理論，多角度聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家的大政方針。一題多理法：一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，或一項(xiàng)國(guó)家的大政方針，用眾多理論知識(shí)來(lái)分析。

一例多型法：一個(gè)典型材料，用多種類型的題目來(lái)訓(xùn)練。

(Ⅲ)重視五個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

(1)操作性計(jì)劃

(2)專題性復(fù)習(xí)(網(wǎng)絡(luò)化復(fù)習(xí)、正輻射復(fù)習(xí)、反輻射復(fù)習(xí))專題性復(fù)習(xí)可以分解為三個(gè)層次：

①網(wǎng)絡(luò)化復(fù)習(xí)——重視知識(shí)體系的構(gòu)建。

在處理教材時(shí)要著眼于課文中的主干知識(shí);在要求上要大膽地把一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)加以淡化處理，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);在操作上要善于歸納和提煉。

從縱橫兩角度雙向展開(kāi)：從縱向上了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，從橫向上組織起政、史、地相關(guān)知識(shí)。把新知識(shí)真正融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

②正輻射復(fù)習(xí)——在講授知識(shí)時(shí)加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)和人文知識(shí)的滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

中學(xué)的文科教學(xué)在很大程度上本身就是對(duì)學(xué)生人文知識(shí)和精神的培養(yǎng)，但從現(xiàn)在的社會(huì)需要和考試要求來(lái)看，力度仍顯不夠，特別是一旦這種教學(xué)走入單純?yōu)閼?yīng)試服務(wù)的時(shí)候，有相當(dāng)多的學(xué)生被束縛在課本知識(shí)的狹小圈子里，抬頭不認(rèn)天，低頭不識(shí)地，無(wú)法融入火熱的社會(huì)生活中，甚至對(duì)周圍的事物感到恐懼。這種現(xiàn)象的存在已嚴(yán)重影響到學(xué)生素質(zhì)的提高。要改變這種情況，需要各學(xué)科的共同努力。

從政治課的角度來(lái)說(shuō)，在強(qiáng)調(diào)把書本理論和社會(huì)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)的同時(shí)要加強(qiáng)人文知識(shí)的滲透。我們的視點(diǎn)不僅要落在重大的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題上，而且要把網(wǎng)撒得更大些，要積極關(guān)注人與社會(huì)、人與自然和諧發(fā)展的問(wèn)題，如：可持續(xù)發(fā)展、人類社會(huì)文化、科學(xué)的發(fā)展等。

從歷史角度來(lái)看要能分析、把握歷史規(guī)律，形成歷史觀點(diǎn)。歷史規(guī)律，是對(duì)基本史實(shí)、概念的抽象與概括，是學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的理性升華。如今年文科綜合能力測(cè)試對(duì)松江棉紡織業(yè)由盛到衰過(guò)程及原因的認(rèn)識(shí)，就體現(xiàn)了這一規(guī)律：隨著西方資本主義的入侵，在客觀上必然會(huì)把西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)帶到被侵略的國(guó)家，引起生產(chǎn)方式的變化，因而必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)造成沖擊，因此，松江棉紡織業(yè)到近代的衰弱就是這一規(guī)律作用的結(jié)果。把握了這些規(guī)律，有助于幫助學(xué)生舉一反三，科學(xué)有效地掌握歷史知識(shí)。

歷史觀點(diǎn)是人們對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，是構(gòu)成歷史知識(shí)的重要組成部分，如今年對(duì)黃宗羲等人反封建專制主義的評(píng)價(jià)等帶有明顯的歷史

觀點(diǎn)。因此在高三歷史教學(xué)中，要求學(xué)生思考和理解課本中的歷史觀點(diǎn)并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析、鑒別，提出科學(xué)的史實(shí)依據(jù)，同時(shí)，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，允許學(xué)生發(fā)散思維，幫助他們形成新觀點(diǎn)。

在目前的高三文科教學(xué)中，重政、史，輕地理的現(xiàn)象比較突出，從而導(dǎo)致學(xué)生的地理基本能力存在明顯的漏洞。對(duì)政治、歷史等相關(guān)學(xué)科的審題、解題也產(chǎn)生了直接的影響。新一輪的高三地理復(fù)習(xí)，課時(shí)可適當(dāng)增加，在落實(shí)學(xué)科主干知識(shí)上下功夫，提高學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的能力。

知識(shí)面的拓寬不是一蹴而就的事情，操作上可以在課堂和課外兩方面加以落實(shí)，在課堂中教師要積極創(chuàng)設(shè)一些模擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境，把抽象的、直觀的理論隱含在情境中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。在練習(xí)時(shí)也要引用一些人文知識(shí)的素材為背景，這樣在教學(xué)中有意識(shí)地加以滲透，如有必要還可以組織一些專題講座。另外，在課外也要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加以關(guān)注，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，可以用布置作業(yè)的方式要求學(xué)生多關(guān)注一些自然、社會(huì)的知識(shí)，在潛移默化中拓寬知識(shí)面。

③反輻射復(fù)習(xí)——在專題講授社會(huì)熱點(diǎn)和人文知識(shí)時(shí)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)選擇性訓(xùn)練，選擇能使學(xué)生的弱點(diǎn)變強(qiáng)點(diǎn)的試題進(jìn)行訓(xùn)練

(4)拓展性講評(píng)，如選擇題轉(zhuǎn)化為非選擇題來(lái)講評(píng)

(5)針對(duì)性矯正，根據(jù)不同班級(jí)和學(xué)生作具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練

3.學(xué)生失分的原因

(1)基礎(chǔ)知識(shí)弱�！叭�基”不扎實(shí)，特別是對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的宏觀把握不夠。

(2)審題能力弱。缺乏獲取有效信息的方法和能力。

(3)解題技巧弱。應(yīng)變能力不足。

(4)知識(shí)遷移弱。思維不活躍，知識(shí)提取、重組、應(yīng)用能力較差。

(5)文字表述弱。語(yǔ)言規(guī)范性差，文字表述能力弱。

(6)人文知識(shí)弱。對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)注不夠，造成人文知識(shí)貧乏。

(7)讀圖識(shí)圖弱。如去年許多考生把中東區(qū)域圖理解為巴爾干地區(qū)圖，因此把以色列建國(guó)答成了南聯(lián)盟科索沃問(wèn)題，該小問(wèn)的得分率就大大下降，平均得分只有3.26分，難度在0.27左右。

(8)字跡不清楚。

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高考全國(guó)卷文綜命題預(yù)測(cè)

Ⅰ.依據(jù)命題慣性，預(yù)測(cè)改革趨勢(shì)

試卷的總走勢(shì)是“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求進(jìn)”，由“挖井”走向“挖坑”。主要表現(xiàn)有四：

1.考試的目標(biāo)不會(huì)變。目標(biāo)是：準(zhǔn)確地測(cè)量考生對(duì)政治、歷史、地理知識(shí)的掌握程度和具有的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地反映考生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和潛力，有效地區(qū)分考生的真實(shí)水平。

2.考主干知識(shí)不會(huì)變。因?yàn)椋骸耙罁?jù)教學(xué)大綱但不拘泥于教學(xué)大綱”強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解和應(yīng)用。

3.以能力立意的要求來(lái)命題不會(huì)變。啟示我們要對(duì)基本概念及其延伸概念、基本原理、事物發(fā)展變化的基本特征和規(guī)律等進(jìn)行充分的挖掘和拓寬。

4.總的難度不會(huì)變。

Ⅱ.注重交叉知識(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題

文科綜合復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)：

1.對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)——人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)

2.人與環(huán)境的關(guān)系——人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

3.資源能源的利用——人類對(duì)資源能源的利用

4.人口戰(zhàn)略目標(biāo)——人口問(wèn)題和我國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)

5.近現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)——近現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)

6.河湖江的改造——我國(guó)河流湖泊的改造

7.我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展——我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展

8.工業(yè)現(xiàn)狀對(duì)策——我國(guó)工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策

9.西部大開(kāi)發(fā)——實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略

10.祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)——維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)

11.民族鞏固發(fā)展——我國(guó)民族大家庭的鞏固和發(fā)展

12.黨的光輝歷程——中國(guó)共產(chǎn)黨的光輝歷程

13.中國(guó)外交成就——新中國(guó)的外交成就

14.我國(guó)開(kāi)放政策——我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策

15.我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)——市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

16.經(jīng)濟(jì)的全球化——世界經(jīng)濟(jì)全球化

17.政治的多極化——國(guó)際政治多極化

Ⅲ.強(qiáng)化四個(gè)得分因素

1.基礎(chǔ)知識(shí)成為高考的第一依據(jù)——基礎(chǔ)不實(shí)是學(xué)生失分的第一原因——夯實(shí)基礎(chǔ)成為日常教學(xué)的首要任務(wù)。

2.材料題成為高考命題的重要形式——知識(shí)掌握不牢固是學(xué)生失分的重要因素——引進(jìn)材料成為教學(xué)改革的突破口。

3.大政方針成為高考命題的熱點(diǎn)——熱點(diǎn)不熟是學(xué)生失分的又一因素——時(shí)政教育成為課堂教學(xué)的延伸。

4.考查能力成為高考命題的主要功能——思維不活躍是學(xué)生獲不了高分的關(guān)鍵原因——培養(yǎng)能力成為教改研究的重點(diǎn)課題。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaokao/870681.html

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