問題一：知識體系零散，基礎(chǔ)知識不扎實，階段考試成績不穩(wěn)定

　　具體表現(xiàn)：對某些知識點概念理解不清，習題處理有困難。在后續(xù)課程中涉及到此類知識點的相關(guān)知識會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，造成進一步的學(xué)習困難。如果這種現(xiàn)象持續(xù)下去，久而久之，就會象滾雪球一樣形成惡性循環(huán)，使得學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生“畏難”情緒，導(dǎo)致學(xué)習成績下降，學(xué)生之間兩極分化的程度加劇。

　　原因分析：高二主要知識模塊是電磁學(xué)部分，本身就比較抽象難理解，而且很多題目的處理要借助高一的運動學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)，如果高一沒有打好扎實的基礎(chǔ)，很大程度上就加大了高二學(xué)習的難度。

　　個性化解決： “量身定做”的原則

　　1.找到癥結(jié)。金鑰匙的老師接到一個新生后，都是先通過問詢或者測評的方式，幫助學(xué)生找到知識鏈斷裂的地方，然后集中全力進行快速補償，各個擊破，把這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)打通。例如高二的學(xué)生主要是對于較抽象的電場難于理解，其實分清電荷電性，使之與重力場相類比，就容易理解了；在磁場部分，熱點在于運動電荷在磁場中受洛倫茲力做勻速圓周運動規(guī)律的應(yīng)用，實質(zhì)上是力學(xué)中勻速圓周運動規(guī)律的實際應(yīng)用。這就是所謂的“電學(xué)搭臺，力學(xué)唱戲”。

　　2. 制定學(xué)習計劃。金鑰匙的老師為學(xué)生”量身定做”一套有針對性的學(xué)習計劃，包括時間計劃、學(xué)習內(nèi)容和形式等等。因為高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了多年的學(xué)習過程，有些問題累積的過多，需要系統(tǒng)的來解決，不能只是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，只是解決了表面問題，真到綜合訓(xùn)練和考試的時候，問題依然會存在。

　　3.從思想上讓學(xué)生下定決心，努力實施。使他們意識到解決自己沉積的問題，不是一朝一夕的事情，需要有恒心、耐心，最忌耍小聰明，敷衍了事。無論采取什么方案，都要扎扎實實的去做。同時使學(xué)生意識到問題是自己的，家長和老師是來幫助自己的，所以無論在何種情況下，自己一定要保持良好的心態(tài)，不能有過多的依賴心理。

　　問題二：平時見了老師也沒有問題可問，可是老師問的問題都回答不出來。

　　具體表現(xiàn)：每次老師問還有什么問題的時候，自己總感覺沒有什么問題。可是看到其他同學(xué)問的問題，自己也不明白；而且老師提問的時候，自己也答不上來。長此以往，自己就對知識點理解出現(xiàn)了誤區(qū)，掌握不好，為后續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習造成隱患。

　　原因分析：造成這種現(xiàn)象的主要原因是因為學(xué)生對已學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)，對章節(jié)知識的重點難點認識不清，沒有掌握章節(jié)知識的規(guī)律，也就無法查出自己的知識缺漏，必然為后續(xù)學(xué)習造成隱患。

　　個性化解決： “主動拉近”的原則

　　要解決這個問題，我們這里的老師的課堂就是要加大師生互動的力度，利用針對重難點提問、啟發(fā)突破等方式集中學(xué)生的注意力，使他們養(yǎng)成認真聽講的習慣，不僅捕捉老師講解的知識點的關(guān)鍵信息，而且積極開動腦筋，跟上老師的節(jié)奏，同時可以及時暴露學(xué)習知識過程中存在的思維誤區(qū)，及時糾正，從而也提高課堂的學(xué)習效率。

　　再有就是有的學(xué)生是真的有問題要問，但是因為某些情況：比如面子啊、時間等等，不好意思問老師，或者沒能來得及問老師，把問題給耽擱了，對于這種情況，我們老師會去主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，課堂上多提問，生活中多交流，慢慢做思想工作，使他們認識到“學(xué)貴在疑，小疑小進，大疑大進”。邊學(xué)邊問，學(xué)不存疑，使他們堅信提不出問題的學(xué)生不是最好的學(xué)生！

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