新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學(xué)生喜歡和接受。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足，班額過大，資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程理念的理解不夠，根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀原因，導(dǎo)致許多合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效。合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我講的層面上，沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞�，F(xiàn)選擇幾個初中教學(xué)課堂中的典型現(xiàn)象進(jìn)行透視。

　　現(xiàn)象1：學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其隊小組成員。

　　后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。

　　現(xiàn)象2：教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧、加上班額過大，教師難以全面顧及。

　　后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返老路。

　　現(xiàn)象3：學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考。

　　后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈(有人聽課更甚)，學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時多，成效微，是一種典型的形式主義。

　　綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)??通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，合作的價值究竟是什么？人們常說，兩個人交換一個蘋果，每個人得到的仍只有一個蘋果，但如果兩個人交換一種思想，每個人將得到兩份思想。這無疑告訴我們，學(xué)習(xí)中互動合作是多么的實惠，實現(xiàn)了學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長，更是一個多贏的舉措。那么，我們教師該如何尋求提高合作實效的策略呢？要回答這一問題，本人認(rèn)為，我們要從教師和學(xué)生兩方面入手，對于教師而言，教師要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，做好合作前、合作中、合作后的有效指導(dǎo)；對于學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　一、教師要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，做好合作前、合作中、合作后的有效指導(dǎo)

　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，以上幾種現(xiàn)象，我們不難看出以上這種合作是由于教師對新理念的理解不夠，跳不出過去的教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成而造成。

　　合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程、審美過程，在合作學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，同時作為教師要善于不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的作法；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，適時地與他們進(jìn)行交流，對他們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用這兩方面的互動。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　(一)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學(xué)習(xí)活動尤為重要。

　　(二)要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣

　　在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。

　　(三)要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的習(xí)慣

　　數(shù)學(xué)知識來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。

　　首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。新教材中很多數(shù)學(xué)知識都是通過試一試、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。

　　其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。

　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子�！苯處熢谥笇�(dǎo)操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實踐習(xí)慣。

　　第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，實施合作學(xué)習(xí)，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水份”。合作學(xué)習(xí)中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，而獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的適量“水份”。如何使課堂小組合作學(xué)習(xí)的實效性更上一個層次，只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以實踐和探討，并進(jìn)行再一次反思和總結(jié)，再付諸于實踐，如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升數(shù)學(xué)課堂小組。

　　論文中心，作者：程靜

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/310421.html

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