關(guān)鍵詞：新課標(biāo)化學(xué)互助互動
一、問題的提出
不久前讀到一則故事。美國內(nèi)華達(dá)州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽：她認(rèn)識禮品盒上的字母“O”。媽媽非常吃驚，問她怎么認(rèn)識的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的�！边@位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。因為伊迪絲在認(rèn)識“O”之前能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自她識讀了26個字母后，便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。3個月后，法院審批的結(jié)果出人意料，勞拉三世幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護(hù)時講的一個故事感動了。伊迪絲的媽媽說：“我曾到東方某個國家旅行，在一家公園里見過這么兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無損。被剪去翅膀的那只天鵝被收養(yǎng)在一片較大的水塘里，完好的那只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里。管理人員說，這樣能防止它們逃跑。被剪去翅膀的因無法保持身體平衡一起飛就會掉下來；在小塘里的，雖然沒有被剪去翅膀，但起飛時因沒有必要的滑翔路程，只好老實地呆在水里。今天我感到伊迪絲變成了勞拉三世幼兒園里的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他們早早地把她投進(jìn)了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
看了這個故事后，身為教師的我感慨頗多：我們是不是也在剪掉孩子的一只翅膀？
分析目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，一方面隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育方法、結(jié)構(gòu)、手段也有所優(yōu)化；另一方面由于長久以來，化學(xué)教學(xué)中采取的告訴式教學(xué)與復(fù)制式教學(xué)使學(xué)生的思維局限在教師框定的范圍內(nèi)，扼殺了學(xué)生的天性、想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的潛能受到壓制�；瘜W(xué)教學(xué)普遍存在著以下幾個問題：（1）課堂以教師為中心的觀念根深蒂固，教學(xué)中教師越俎代皰，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性；（2）學(xué)生平時的交流大都為師生間認(rèn)知性信息的單向交流，而缺乏情意、信息等綜合交流，另外由于交流渠道的偏狹，導(dǎo)致學(xué)生不善于與同學(xué)互助合作，共同獲取社會媒體信息；（3）我們?nèi)缃衩媾R的學(xué)生，多為獨生子女，家庭過多的保護(hù)、溺愛，從小就養(yǎng)成較強的依賴性和自私、封閉心理，學(xué)校教育若不重視對他們獨立個性、合作性的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能很好地適應(yīng)我國未來改革發(fā)展需要，與21世紀(jì)社會對人才素質(zhì)的要求是相悖的。
二、研究背景
我所在中學(xué)雖說是塘沽區(qū)的一所城區(qū)中學(xué)，但學(xué)生大多是農(nóng)家子弟，在他們身上有農(nóng)村學(xué)生的樸實、謙遜。在“應(yīng)試教育”的模式下，他們刻苦勤奮，為考試而學(xué)習(xí)。作為一名教師，我也希望我的學(xué)生從題海中走出來，使他們學(xué)得輕松，使學(xué)習(xí)是一種享受。而關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展是新課程改革的核心任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：人人學(xué)有價值的化學(xué)；人都能獲得必需的化學(xué)；不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。
從自己的教學(xué)實踐看，“互助互動教學(xué)模式”是一種面向全體學(xué)生，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動、獨立和接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。就是把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，采用分小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，通過創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，形成師生互助互動，學(xué)生與學(xué)生之間互助互動的氛圍，使學(xué)生個體得以借助教學(xué)媒介（教材、教學(xué)手段和其他媒體）創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使他們在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動中提高綜合素質(zhì)。這正符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
三、“互助互動教學(xué)模式”的理論依據(jù)
�。ㄒ唬�、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程是一個連續(xù)不斷的同化新知，構(gòu)建新知的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學(xué)生個性的形成和發(fā)展，主要靠學(xué)生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)既關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)。
�。ǘ�、心理學(xué)理論認(rèn)為：在智力、能力、個性等方面，由于所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學(xué)生都蘊藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點，但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須正確對待，努力提高他們的成就動機，這是教育成功的關(guān)鍵。
�。ㄈ�、協(xié)同理論：協(xié)同效應(yīng)是指復(fù)雜系統(tǒng)中各要素存在非線性相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時，要素間的相互關(guān)聯(lián)代替其相對獨立與競爭而居主導(dǎo)的地位，并產(chǎn)生較強的“相干”效應(yīng)，從而使整體協(xié)調(diào)效應(yīng)增強。把“協(xié)同效應(yīng)”移植課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)各要素之間的協(xié)同、和諧，也將產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。
�。ㄋ模⒒咏逃碚摚航逃顒邮菐熒g生命與生命的溝通；教學(xué)過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振。
四、“互助互動教學(xué)模式”的實施過程
“互助互動”的教學(xué)模式可以有許多表現(xiàn)形式。本學(xué)期我根據(jù)新課程內(nèi)容和九年級學(xué)生具有好勝、好強的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對部分教材采用如下的教學(xué)模式。
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俗語說的好：好的開始是成功的一半。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識、生活常識、有趣的問題、多媒體技術(shù)等，引出中心課題內(nèi)容。它能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探究未知和解決問題的要求。學(xué)生的思維活動處于主動、積極的狀態(tài)，能夠迅速進(jìn)入主動探究學(xué)習(xí)過程。例如講《二氧化碳》一課，我圍繞著二氧化碳在日常生活中的用途，制作相應(yīng)的軟件：在電影和電視中常見的云霧繚繞的幻景、用人工降雨把甘露撒向干枯的大地等現(xiàn)象，用動畫說明這是二氧化碳的功勞。以引起學(xué)生強烈的求知欲，從而引出本節(jié)研究課題。實踐證明，學(xué)生興趣濃厚，思維積極快速進(jìn)入狀態(tài)。此環(huán)節(jié)時間雖短，但是必不可少的一環(huán)。
�。ǘ⒃O(shè)疑
教師展示或明確預(yù)先精心設(shè)計的具有誘惑性、目的性和指導(dǎo)性的問題，使學(xué)生達(dá)到欲答不能、欲放不忍的狀態(tài)，從而產(chǎn)生渴知的心理，自發(fā)的投入的探索中去。
（三）、主動探究這一環(huán)節(jié)是此教學(xué)模式的核心。它的基本過程是：
�、佟⑹占嘘P(guān)的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等搜集有關(guān)的信息資料）。
�、凇⒎治�、研究、討論、交流、歸納有關(guān)材料。
�、�、通過驗證或討論發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性，得出結(jié)論。
例如講《二氧化碳》一課，學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時，我讓學(xué)生閱讀材料，歸納物性。將通過二氧化碳溶解性實驗（學(xué)生做）、系列性質(zhì)實驗（學(xué)生完成實驗：二氧化碳分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化碳通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？讓學(xué)生去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結(jié)結(jié)論。學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學(xué)。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探索知識奧秘，體會到了探索學(xué)習(xí)過程的艱辛，取得成就時的喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。在這個過程中，同時也指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)法：如探索法、歸納總結(jié)法、聯(lián)想對比法、觀察分析法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。
�。ㄋ模w納小結(jié)
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出知識內(nèi)在聯(lián)系，從而加深理解，便于記憶，靈活運用的過程。這一過程讓學(xué)生獨立完成或小組討論完成。這樣有利于學(xué)生掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中，我讓學(xué)生歸納出二氧化碳的物性、化性、用途、二氧化碳的污染，形成了學(xué)習(xí)物質(zhì)的科學(xué)方法。這一環(huán)節(jié)對本節(jié)課的教學(xué)起到起到了畫龍點睛的作用。
（五）、鞏固評價、理解內(nèi)化
培養(yǎng)學(xué)生掌握運用知識的能力,運用所學(xué)知識解決有關(guān)問題是必不可少的一環(huán)。沒有會用知識解決問題這一素質(zhì)，是行不通的。課堂練習(xí)要突出重點，短小而靈活多樣，避免機械記憶和重復(fù)。著重于知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和表達(dá)能力。它既能及時地鞏固所學(xué)知識，提高課堂效率，又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能及時反饋教學(xué)效果，了解漏洞，及時加以彌補�！抖趸嫉男再|(zhì)和用途》一課我設(shè)計了一個問題:如何設(shè)計一個實驗檢驗一混合氣體中含有二氧化碳?就是圍繞本課重點來出的。它既能復(fù)習(xí)課堂知識，又能使學(xué)生的思維得到升華，創(chuàng)新的能力得到了提高。結(jié)尾設(shè)計的實驗(二氧化碳使氫氧化鋇溶液產(chǎn)生白色沉淀)，學(xué)生意猶未盡，課下還會沉浸在對知識的深深思考探索之中。
參考文獻(xiàn)：
1、“模擬——探索”教學(xué)模式初探中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2001（8—9）趙俊林
2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步“教學(xué)的探討中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2001（8—9）童世華
3、初中化學(xué)“引探法”教學(xué)模式初探中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2001（8—9）王斌清等
4、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一點見解中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2001（8—9）馮玉法等
5、學(xué)會探究問題，實施創(chuàng)新教育中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2001（8—9）張玉忠
6、為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀華東師大出版社鐘啟泉等2001.8
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