一、課題背景、界定及理論依據(jù)
初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，它可塑性很強，對學(xué)生一生的發(fā)展有著重要的影響。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”指的是智力正常，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上明顯有困難，數(shù)學(xué)成績暫時難以達到義務(wù)教育教學(xué)《指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的基本要求，與實際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”并不等同于“數(shù)學(xué)差生”。如果我們教師忽視了“學(xué)困生”這一特殊群體，根本就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，改善和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，與培養(yǎng)“優(yōu)等生”一樣重要。尤其在反思課改、推進素質(zhì)教育的今天，重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，不讓一個“學(xué)困生”掉隊，就具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
二、研究的過程與方法
�。ㄒ唬┐_定研究對象。對自己任課的兩個班學(xué)生進行課堂觀察、作業(yè)跟蹤、測驗對比、分析篩選，界定出數(shù)學(xué)學(xué)困生名單，作為課題研究對象。
（二）初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析。通過調(diào)查、問卷，個案分析與研究對象交流等，對獲取的大量全面真實的信息進行分析研究，建立個體檔案，初步總結(jié)歸納出初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因如下：
1.學(xué)科特點的原因。大多數(shù)的學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中懶于動腦，只是被動地一味模仿，不能靈活變通舉一反三。
2.大班額教學(xué)模式的影響�？陀^上使任課教師難以兼顧所有學(xué)生特別是學(xué)困生，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，跟不上課堂教學(xué)的節(jié)拍，漸漸地出現(xiàn)知識方面和能力方面的缺陷。
3.教育方面的原因。學(xué)校和社會對老師的評價機制存在嚴重弊端，排名次要成績，教師壓力很大，導(dǎo)致教師和學(xué)生兩敗俱傷。任課老師對學(xué)困生急功近利，缺乏耐心。
4.家庭方面的原因。家長等多方面原因?qū)е聦W(xué)習(xí)不專心。
5.學(xué)生自身的原因：①缺乏興趣，求知欲低，主動性差；②貪玩、懶惰、上進心不強；③自控能力不強，意志薄弱；④學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。
6.社會環(huán)境的影響：受外界環(huán)境的影響干擾，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。
�。ㄈ┏踔袛�(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征分析
1.認知水平低，對整體的感知能力差。數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)題的理解不準確，容易產(chǎn)生理解上偏差及解題上的失誤。
2.心理波動大。數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理不穩(wěn)定，受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，影響聽課質(zhì)量和教學(xué)秩序、紀律。
3.對數(shù)學(xué)考試有心理障礙。往往在數(shù)學(xué)考試中無法得到正常發(fā)揮，這種考試障礙嚴重影響學(xué)困生正常數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的數(shù)學(xué)成績，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。
4.依賴性重。面對老師提出的數(shù)學(xué)問題不愿思考，等待老師最終宣布答案。
5.渴求進步，但自覺性和自制力差。數(shù)學(xué)學(xué)困生難以約束自己的行為和克服自己在學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率很低，因此他們的成績不可能在短時間內(nèi)趕上。
6.心理壓力大。與一般學(xué)生相比，他們付出同樣的時間和努力但達不到同樣的效果，與父母過高的期望和要求之間常常存在很大的落差，會使他們覺得很自卑，造成心理壓力很大。
�。ㄋ模�初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
對學(xué)困生實施轉(zhuǎn)化，初步制定如下策略：
1.從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，重建學(xué)生的自信，探索內(nèi)因?qū)嵤┰u價激勵轉(zhuǎn)化策略。
2.改變學(xué)困生個體學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化為小組互助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)形成同伴互助策略。
3.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正不良習(xí)慣，掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)形成主動自主學(xué)習(xí)策略。
4.重視家長學(xué)校的建設(shè)，發(fā)揮家長監(jiān)管作用，形成家校聯(lián)手策略。
三、研究結(jié)果與成效
1.兩個實驗班級在2011年5月的期中考試中，數(shù)學(xué)平均成績名列年級第二、四名，其中一個班及格率達100?；
2.兩個實驗班級在2011年7月的期末考試中，數(shù)學(xué)平均成績名列年級第一、二名，其中一個班及格率達100?；
3.兩個實驗班級在2011年11月的期中考試中，數(shù)學(xué)平均成績名列年級第一、二名，及格率列年級第一、三名；
4.三次公開教學(xué)《一次函數(shù)的圖像》、《它們是怎樣變過來的》、《一次函數(shù)的應(yīng)用》，采用小組自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師適時點撥的課堂教學(xué)模式，獲得參觀聽課老師的一致好評。
5.課題論文《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究》
四、存在問題及改進
1.理論學(xué)習(xí)與研究欠缺。一線教師承擔(dān)著繁重的班主任工作和數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使得查閱文獻、理論研究的時間太少。
2.課題研究時間比較短，及時到位的總結(jié)與反思做得不夠，課題資料收集的不夠詳細。
3.選題比較大，使得成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究的還不夠深入細致。
4.本課題的研究為以后的課題研究積累了一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
課題研究反思
“學(xué)困生”已成為制約學(xué)生自身成長、困擾教師教學(xué)、影響班級進步和學(xué)校發(fā)展的重要因素，研究數(shù)學(xué)“學(xué)困生“的轉(zhuǎn)化是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要課題。通過教研過程中的多方面學(xué)習(xí)觀察、仔細分析、冷靜思考和歸納總結(jié)，使教學(xué)工作減少了盲目性、增強了方向性和步驟感。課題《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略研究》的研究，讓我們對學(xué)困生有了更進一步的理解與認識，感情上也與他們更近了一層。（來源：西安晚報）
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