摘要：試卷講評具有總結經驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，是一種重要的教學手段。本文論述了如何提高數學試卷講評課的有效性，旨在發(fā)揮試卷講評在教學中的作用。

　　關鍵詞：試卷講評；有效性；數學

　　試卷講評課是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，特別是復習階段又有總結經驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能；是一種特殊形式的復習課。這種課通過師生共同矯正知識理解上的偏差、探討解題方法、尋找解題的思維規(guī)律，達到鞏固知識并實現對知識的再整理、再綜合、再運用的目的，是執(zhí)行測試常規(guī)、全面實現檢測功能不可忽視的環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能取得良好的試卷講評效果呢？

　　一、明確試卷講評課的教學目標

　　概括起來，試卷講評課要達到以下目標：(1)糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。(2)分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的考試習慣。(3)找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距。(4)提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。(5)總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。

　　二、做好試卷講評前的教學準備

　　1.教師認真?zhèn)渚?/p>

　　古人云：“工欲善其事、必先利其器”。課前備課一定要認真，教師提前應該仔細地做一遍試卷，了解試卷中所考的知識點及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學生對這一部分內容的掌握情況。對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數；對考題設計要進行分析(即出題人的意圖)，看同學們是否達到要求，同時還要指出可能的變化方向，讓學生心中有數。換句話說，教師閱卷時不是簡單地打“勾”、“叉”，要把學生的錯誤記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，還可在試卷上寫下批語，如“題目沒有讀懂”、“沒有抓住等量關系”、“材料有效信息未提取完”等；整體上的分析還可制定成績分析統計圖和各題得分情況統計表。

　　2.做好學生對試卷的分析與自我評價

　　教師應把要講評的試卷作好分析統計后及時發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。

　　學生的自我診斷，實現了多元化、人性化的評價觀，變學生的被動為主動。采用這種方式，首先，可聽到學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經驗；其次，了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，教學方法可做出相應的調整，補充課外知識、介紹學習方法等等，努力提高自己的教學水平和專業(yè)技能，得到學生的認同，從而達到教與學的和諧統一，達到共同進步的目的。

　　三、試卷講評時應注意的幾點

　　1.試卷講評應具有激勵性

　　教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”考試后，學生通常對自己的考試分數極其敏感。所以，教師在試卷講評前只需通報有關統計數據，如平均分、試題最高分、優(yōu)秀率、及格率等。通報有關數據讓學生心中有數，找到自己在班級中的準確定位，但又不將學生的成績一一公布，一來時間不允許，二來不利于保護成績較差學生的自尊心。檢測以后，學生的情感經常表現出強烈的兩極性，一場檢測后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段，盡量少批評。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點要大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創(chuàng)造性等，講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂。發(fā)布成績更不能停留在一般的成績單的宣讀，要對學生取得的成績給予充分肯定，對進步學生進行表揚，對總體及需要鼓勵的學生的成績可以橫向比較和縱向比較，以挖掘成績、找出不足。

　　2.講評要以學生為主體，體現自主參與性

　　試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但“教師一卷講到底，包打天下”的講評方式越來越失去吸引力。所以常出現“教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。試卷講評本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，教師應盡量提供學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。

　　3.講評要突出重點，提高針對性

　　一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到,而從第一題按部就班地講到最后一題，試卷講評就會喪失重點，引起學生的厭倦，這是出力不討好的事情。所以在講評前，教師要針對普遍問題與個體錯誤進行認真?zhèn)湔n，這是試卷講評的關鍵。試卷講評課中，首先應抓具有共性的典型錯誤，通過講評“查病情”，“找病源”，探究正確思路，從而達到提高學生辨析能力的目的。通過示錯——糾錯——變式訓練的教學過程，讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預防一片。

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