【摘要】備課是對教師來講是老生常談的一個主題。傳統(tǒng)的“五步備課法”對大多數(shù)教師尤其是老教師十分熟悉，長期習慣了固定的備課和教學模式。在新課程標準出臺之后，教師備課作為新課程改革的最重要環(huán)節(jié)是學校教學教研工作要重點討論和研究的課題。備課指導觀念的轉變、流程的轉變、評價方式的轉變等等都是要討論和研究的核心問題，在此筆者提出自己的一些實踐體會與同仁們共享。

　　【關鍵詞】新課程；初中數(shù)學；備課

　　1傳統(tǒng)備課模式的優(yōu)劣點分析

　　1.1優(yōu)點：目標明確，教程清晰，問題主導，節(jié)奏緊湊。

　　1.2缺點：重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個性。

　　2新課程標準下備課的開放性和靈活性探究

　　2.1目標的開放性與靈活性：傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性與靈活性，目標設計上要做到保底目標和開放目標并重。看見的知識與技能為顯性目標，看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀為隱性目標。開放的教學目標也可分為短期目標和長期目標，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標；培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理為長期目標。只有在這種動態(tài)目標的導引下，才能承載新課程標準倡導的“三維目標”的落實。教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標(知識與技能)、程序性目標(過程與方法)、體驗性目標(情感態(tài)度與價值觀)。教師的備課應注重三維目標的互動整合，體現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展。在目標設計上要做到“三個并重”。傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用數(shù)學的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求。備課中應考慮兩項內容：一是本課盼知識點和能力點的問題，對定理的掌握應用，整個初中階段所學的平面幾何知識的理解。二是學法指導，在備課時就要充分考慮好，每節(jié)課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現(xiàn)出來。2.2過程的開放性與靈活性:新課標強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務；新課標要求教師以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的準備，自己收集制作有關資料(如實物、圖片、數(shù)據(jù)等)，如做等腰三角形平行四邊形，然后嘗試研究它的性質。這個過程不僅能促進學生自主學習，為課堂教學作很好的鋪墊，還能使教師預測到學生的需要，掌握學生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學生的“現(xiàn)有發(fā)展東平”，使教師在備課時要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和不足，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課對改進課堂教學質量，提高教學效率是有極大幫助的。更多地從學生學習的角度去考慮教學方案，對癥下藥，有的放矢。

　　教學是教師與學生的交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預定性，所以備課的本質特征是生成性。隨著教學的不斷展開，薪的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷進發(fā)，這一切需要備課不斷調整，不斷生成。教學進入質疑環(huán)節(jié)，學生會提出許多始料未及的問題，學生鮮活的體驗大量涌現(xiàn)，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。

　　2.3全程的開放性與靈活性:傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案——教學中的第二次備課——教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的第二次備課，教學中，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，教師要及時巡視，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。備課調整后的教學，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學理念。教學后的反思——有批判地在行動結束后的反思。這種反思是很個性化的，除了常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機智，或探索一個學生會心一笑的緣由，或知識儲備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗理論化。課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經(jīng)驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經(jīng)驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程魄簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

　　總之，在備課中要變“帶著教材走向學生”為“導著學生走進教材”，以凸顯學生的主體地位，從而使教與學有的放矢，使課堂教學和諧共振。

　　3探索集體備課的新模式

　　集體備課作為中學教研工作的一種重要形式對新課程改革與實踐具有重要意義。對提高教師個人以及教學研究組的備課水平具有很好的可操作性，一方商可提高教師個人對教材的研究和理解水平；另一方面可更好發(fā)揮教研組的團結合作意識和協(xié)作能力，同一學校，同一學科教師共同備課，有共同的教學基礎、學生認知與感悟，在此基礎上能更好的分析學情、教情，制定出更具針對性的教學方案和教學措施，同時通過公開課、觀摩課可以更直接的發(fā)現(xiàn)和提出備課環(huán)節(jié)存在的問題，提出更科學合理的改進措施和意見。對促進共同提高、共同進步起到十分重要的作用。

　　論文中心，作者：鄭光文

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