課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，決定著整個數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就成了廣大數(shù)學(xué)教師所必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的先決條件，無論教師采取何種教學(xué)方式，都必須立足于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。因此，如何將課堂教學(xué)信息傳達(dá)到學(xué)生那里，使教與學(xué)雙方能夠相互理解和互動，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的目標(biāo)，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育面臨的問題。處理好這個問題是推進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的基本條件，是全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，乃至各方面綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在素質(zhì)教育下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新一輪課改為契機(jī)，不斷對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和改革，找到適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑。

　　一、建立信息渠道，形成反饋機(jī)制

　　教學(xué)事實(shí)上是“教”與“學(xué)”兩個方面的行為的總和。課堂教學(xué)的過程，也就是教師傳遞信息，學(xué)生接受信息的基本過程。在這過程中，教師處于引導(dǎo)方，對信息的歸納和過濾負(fù)主要責(zé)任，而學(xué)生是信息的接收方，是對信息進(jìn)行改造和消化的承擔(dān)者。也就是說，教學(xué)是兩個方面的活動，不是單一的割裂開來的活動，在這其間需要建立一定的信息橋梁，而這個信息橋梁的通順與否就決定了教學(xué)信息的傳遞和接收是否順暢，就決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要建立有效的信息渠道，保證信息傳遞的順暢，同時要以這個渠道為橋梁，形成反饋機(jī)制，了解信息接收方，也就是學(xué)生接收的情況，以及對信息處理和消化的情況。為此，才能形成有效的教學(xué)行為體系，才能保證教學(xué)的有效性。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，以面對面或者書面的形式，如讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，或者學(xué)習(xí)心得等方式，從中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，只有了解了學(xué)生對教學(xué)信息的接收情況，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，才能彌補(bǔ)教學(xué)上的錯漏。

　　布魯姆目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為反饋矯正是目標(biāo)教學(xué)理論中的重要組成部分，初中教師應(yīng)該在教學(xué)中形成適時反饋，及時矯正的教學(xué)信息反饋機(jī)制。在傳統(tǒng)的超前備課的基礎(chǔ)上，教師要去去考慮學(xué)生原有水平和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況，有針對性的調(diào)整事前的教學(xué)內(nèi)容及授課方法，保證教學(xué)的策略是與時俱進(jìn)的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的，唯此才能保證教學(xué)雙方有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一種以教促學(xué)，以學(xué)促教的良好教學(xué)環(huán)境。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的必要和基本前提。

　　二、發(fā)揮學(xué)生主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

　　教學(xué)本身不是說教，而是兩個主體相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的過程，而傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是“尊師”是“重教”，而在一定程度上忽略的學(xué)生的主體地位和主體意識，忽略的學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

　　因此，在素質(zhì)教育下，初中數(shù)學(xué)教師必須要給學(xué)生足夠的能動空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，獲得數(shù)學(xué)知識，這樣主動的學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。而要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就需要教師在課堂教學(xué)中不斷的開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的自我探索和創(chuàng)新。如在解題策略的教學(xué)上，教師可以鼓勵學(xué)生對不同解題方法進(jìn)行探索，已自我總結(jié)和歸納符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的思維習(xí)慣的解題方法。畢竟，常規(guī)的解題思路是具有普遍性，但是不一定具有特殊性，因此，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，進(jìn)行方法的自我尋求是十分有必要的。如化簡：。此題如果學(xué)生按照常規(guī)解題思路，進(jìn)行思考，那是具有相當(dāng)難度的，但是，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中，自主探索，尋找不同的解題方法，那也許可以另辟蹊徑。如把cos0°用1替換，再把1替換成sin239°十cos39°，可以使根號內(nèi)的被開方數(shù)變成完全平方數(shù)，從而可以去掉根號，實(shí)現(xiàn)化繁為簡的目的。

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