一、課堂教學中存在的問題

1．導入新課內(nèi)容時對相關的概念、定義、定理、性質(zhì)等尚未展開深入的分析、討論、探究，就忙于轉(zhuǎn)入例題教學，對解題講得津津有味，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展則輕描談寫，一帶而過，顯得空洞枯燥，教師只要求學生記住結(jié)論會用定理就行了，交流得知這樣做怕耽誤時間完不成教學任務，怕練習時間不夠等“怕”字當頭。這樣的教學不能體現(xiàn)數(shù)學課程的發(fā)展性，不利于學生的長遠發(fā)展，也就不能肯定說取得了良好的教學效果，在一些關鍵的地方一帶而過，即使學生在教師的幫助下，即刻對某個知識有了質(zhì)的飛躍，卻往往在應深入思考的地方而沒有為學生留下足夠的思考時間與思維空間，使許多有探索價值，反映數(shù)學方法、數(shù)學思想的知識一帶而過，忽視或放棄了對培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要地方。如在公式法解一元二次方程的教學時，教師在推導公式后急于讓學生套公式解方程，對公式推導過程中很重要的地方，配方法和兩邊開平方時的分類討論思想，未能進行認真分析、引導、滲透，這顯然是只注重結(jié)論的不當做法，而學生也普遍是機械模仿。

2．課堂上一味追求新穎化、情境化，使每堂課都必須有情境，但一堂課下來，學生不明白到底學了些什么數(shù)學內(nèi)容。甚至聽課的教師也無法確定教學目標及教學重點，如在人教版函數(shù)圖象的教學中，以水位變化導入新課，教師創(chuàng)設的情景中，從植樹造林，到保護環(huán)境，花了很多時間進行了情感教育，在分析水位變化與時間的對應關系上，因時間的關系而草草結(jié)束，在反饋練習中，學生普遍找不到兩個變量之間的變化規(guī)律。筆者以為這節(jié)課是不成功的，不應該讓“情感教育”、“現(xiàn)實情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角，把運用數(shù)學知識解決實際問題的重要思想忽略了。有些數(shù)學教學內(nèi)容較難創(chuàng)設情境，教師“苦思冥想”創(chuàng)設的情境卻沒能起到應有的作用。

3．追求活躍的課堂氣氛，學生回答的整齊響亮，但仔細分析一下所提的問題，以記憶性問題居多，如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題出現(xiàn)的頻率很多，學生對這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個同學，為的是不冷場。對學生的回答教師的評價不能多元化，多是“對”或“錯”或“你很棒”曾聽過一節(jié)課下來，竟有十幾次“你很棒”感覺很乏味。

4．教師在課堂上常有以少講代精講，以不講代少講，注重了少，而偏廢了精，原本教師一句話即可點明的問題非要與學生“兜圈子”，讓學生不斷猜。課后與上課的教師交流時表示，如果教師講出來會有“灌輸”之嫌，這種現(xiàn)象在課后小結(jié)中更為常見，在小結(jié)時教師要學生自己歸納總結(jié)，學生基本上能說出本節(jié)的內(nèi)容，但對本節(jié)課滲透的數(shù)學思想方法，及與以前知識的內(nèi)在聯(lián)系等之類內(nèi)容卻難以說出，而教師不歸納總結(jié)。常會與學生“兜圈子”、“引導”學生自己歸納總結(jié)。

二、練習中存在的問題

作業(yè)的布置與要求上“一刀切，一視同仁”，沒有很好地關注學生的差異性，所選題目往往是某題到某題，或教輔材料的某頁到某頁，既不對題目進行認真篩選，缺乏針對性、層次性、靈活性與探究開放性，以及數(shù)學知識解決實際問題的應用性，也不在要求上區(qū)別對待。由于作業(yè)的布置與要求上沒有很好地體現(xiàn)出差異性，學生不完成作業(yè)，完不成作業(yè)甚至抄襲現(xiàn)象履禁不止。說穿了是教師沒有很好地樹立“以人為本”的理念。

三、考試中存在的問題

1．考試次數(shù)多。除期中、期末考試外，據(jù)了解很多學校每學期增加兩次月考，每學期正規(guī)化的考試就有四次，而且約定成規(guī)。過多的考試既沖擊了正常的教學，又使學生感到厭煩。

2．考試題目難。階段性測驗，本應注重應知應會的測驗，但測驗題往往把基礎性放的太輕，把綜合性、靈活性放的太重。如一所學校在學完中心對稱后進行月考題目之一是：如圖網(wǎng)格中有一個圖形（陰影部分）請你以已知圖形為基本圖形設計新圖形，新圖形既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形。結(jié)果一個年級近600名學生沒有一個會的。

四、建議

1．加強《課標》的學習，把握數(shù)學課程教學本質(zhì)。

2．教師在教學過程中讓學生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷增強探索的信心，教師應以教會學生思考，學習、應用為教學目標，為學生的會學習，為學生的發(fā)展打下扎實的基礎。如在導入新課時，做到短而精、新，以吸引學生注意力，為本節(jié)知識的教學作鋪墊為目的，力求避免課堂引入喧賓奪主，教學情境的創(chuàng)設要符合學生的心理特點和認識規(guī)律，要有利于本節(jié)的教學，要體現(xiàn)時代氣息，對不易創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，不必苦思冥想而牽強附會去創(chuàng)設情境，索性開門見山，直入課題。

3．要重視問題設計的層次性，講究提問的技巧性，思考設定提問的針對性。避免為提問而提問，隨心所欲地想到什么問什么。

4．學生在學習數(shù)學的過程中有兩種基本的學習形式，即接受式和發(fā)現(xiàn)式，這兩種學習形式在一堂課中常常是交替使用，相輔相成。學生在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有接受，因此教師在教學中該講的地方要善加引導，講清講精，不能為少講而不講，要從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，合理運用兩種學習形式。

5．多媒體要因課而用，僅起輔助教學的作用，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，才能使課堂教學的效果達到最大化。

6．在作業(yè)的要求上，確實體現(xiàn)、關注、承認學生的差異性。凡給學生留的作業(yè)，教師一定要先做，在此基礎上區(qū)分層次，根據(jù)學生的實際，分層要求，確實使不同的學生達到不同的要求，逐步縮小其層次間的差距，最終達到整體提高的目的。

7．考試題目的設計一定要以雙基為主，注重應用，綜合性與靈活性要考查，但比例要恰當，要注意學生實際，不能好高騖遠，脫離實際，要立足于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，促進學生努力學好數(shù)學知識為目的。

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