傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往是先進行理論推理和說教，然后通過課題習題讓學生鞏固知識。實踐證明，這樣的課堂模式缺乏必要的互動性，不能讓學生充分體驗知識到能力的生成過程。新課改就基于這一點提出了以生為本的教學新理念，要求我們設置針對性的教學方案，吸引學生積極參與到數(shù)學知識生成中來。通過體驗讓學生積極反饋信息，然后根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學側重和方法。下面，我們就聯(lián)系多年一線教學實踐談一談怎樣指導和運用學生反饋信息提升課堂效率。
一、以和諧氛圍鼓勵學生積極反饋
學生是課堂教學的對象，而課堂是動態(tài)過程，一個班級那么多學生，我們要想弄清他們掌握到什么程度，就要營造和諧的氛圍鼓勵學生敢于積極反饋信息。這就要求我們敢于承認學生的認知差異，要能鼓勵學生主動將自己遇到的問題，解不開的疙瘩反饋出來，這樣才便于我們對癥下藥，及時修正教學方法，讓學生在互動、交流和反饋中獲得良性認知。
我們以下題為例說一下如何鼓勵學生反饋：看下圖，在矩形ABCD中，AB=m（m是大于0的常數(shù)），BC=8，線段BC上有動點E（不與B，C重合），連結DE，作EF⊥DE，EF與射線BA交于點F，設CE=x，BF=y。（1）求y關于x的函數(shù)關系式，（2）若m=8，求x為何值時，y的值最大，最大值是多少？
新課改以來注重學生能力的提升，現(xiàn)在中考數(shù)學也越來越注重綜合能力型試題。這類題就是這個類型，其中的三個問題也正好反饋三個層次學生的認知能力。先讓學生嘗試解答此題，然后我們搜集解答結果（信息反饋）：①有大約五分之一的學生沒能打開思路，第一問也沒能解決；②大約五分之二的學生能解答第二問；③剩下的學生能解答到第三問。我們根據(jù)這個解答信息反饋就能將學生分成三個認知層次，然后設置出有針對性的引導方案。為了讓學生敢于反饋，我們要一視同仁，不能對找不到思路的學生進行呵斥，要根據(jù)他們的反饋分析根源：沒能打開思路的學生是基礎知識不牢固，不能根據(jù)已知條件建立相關邏輯關系。這種情況我們可以從相對簡單的幾何證明題進行培養(yǎng)，讓他們掌握做輔助線的技巧；對層次②的學生我們要加強二次函數(shù)問題及相關區(qū)間與最值問題的指導和練習……經(jīng)過這樣的反饋和針對性的引導，學生參與學習的積極性明顯高漲，也不會在遇到問題時諱疾忌醫(yī)了，為高效課堂奠定了氛圍基礎。
二、指導學生動手體驗解題過程
我們捕捉到信息反饋以后，就要認真分析這些反饋隱藏著怎樣的問題，這樣我們才能便于針對性的指導。其實數(shù)學作為一門很實用的工具，有很強的實際操作性。因此，筆者建議，我們要結合學生的反饋問題，有針對性地指導學生動手實際操作。
三、根據(jù)信息反饋要適時調(diào)整教學
課堂不是靜態(tài)的，是師生多邊互動的過程。課堂教學也不能只是套搬課前備案，我們要及時根據(jù)學生的信息反饋調(diào)節(jié)課堂進度和側重點。
1.適時捕捉反饋，調(diào)節(jié)教學進度
一個班級幾十位學生肯定存在認知和學習能力等方面的差異。所以我們在課堂教學中不能一味地前進。要及時通過問題來捕捉學生的認知動態(tài)，這樣才能摸清學生掌握到什么程度，我們應該怎樣調(diào)整。如此設置，在學生感覺都理解比較透徹的地方可以一帶而過，而在學生都理解有困難的地方，我們可以多給出互動、體驗和討論的時間。在不同層次認知不一樣的知識點，我們可以進行分層教學，對不同層次的學生分別給予指導和啟發(fā)。
2.結合練習反饋，調(diào)節(jié)教學側重
數(shù)學教學中，為了讓學生將數(shù)學知識及時轉化成應用能力，我們提出了鼓勵互動和體驗的學習方式。這種情況下，我們要對學生操作進行適時把控，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握學生完成習題的速度和質量。這樣便于我們及時調(diào)整課堂教學的側重點。如果發(fā)現(xiàn)課堂練習的完成情況較好，我們就可以適當拓展課堂教學內(nèi)容，或者提高課外練習的靈活性和綜合性；如果課堂練習不理想，那就需要我們有針對性地將大家沒有掌握的知識再講解一遍，課外練習也要提出側重要求，以與學生的能力相適應。
本文是我聯(lián)系這幾年的教學實踐對怎樣結合學生問題反饋進行針對性數(shù)學教學的分析與探討。總而言之，學生才是課堂的根本。教學過程中，我們千萬不能只顧灌輸知識，我們要時刻關注學生對知識的認知和體驗反饋，只有這樣，才能有針對性地調(diào)整教學方案，才能對癥下藥，解決實際問題，有效提升認知速率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/1296562.html
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