課堂教學(xué)中努力提高有效性的幾個做法：
一、上課鈴響前提前到教室，但等學(xué)生坐好才上課；通常也絕不拖堂。
每節(jié)課的時間都是以分鐘來計的，但這并不意味著我們老師要“搶時間”。上課鈴聲是提醒學(xué)生集中精力正式開始上課的信號，代表著學(xué)生課前準備的終結(jié)。但此時如果學(xué)生們沒坐好，老師為了抓緊時間倉促上課，反而容易引起學(xué)生心理上的惶恐不安和行為上的忙亂，不利于學(xué)生們靜下心來很好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而下課鈴響起，多數(shù)學(xué)生的注意力肯定會分散，此時的“教學(xué)效果”一般都會大打折扣，不如快點下課讓學(xué)生們休息。我通常的做法都是上課前提前到教室門口，預(yù)備鈴響后進教室，提醒學(xué)生們做好上課準備（拿出課本、練習(xí)本、文具等），之后等上課鈴響過才開始上課。下課鈴響，如果當(dāng)堂預(yù)設(shè)內(nèi)容沒有完成，也會盡快打住，以免“吃力不討好”。
現(xiàn)在所任教的九（3）班，開展了一個“每日一題”的活動，就是每節(jié)數(shù)學(xué)課前輪流由合作小組出一道數(shù)學(xué)題并派“代表”主講，這樣無形中較好利用了上課鈴響前后的忙亂時間，讓同學(xué)們很快進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，效果不錯。
二、明確“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標，注重每節(jié)課的當(dāng)堂檢測，并及時檢查反饋。
我現(xiàn)在的日常新課的教學(xué)大多以“先學(xué)后教、小組合作”模式開展，在上課一開始，都會給出明確的任務(wù)和具體的要求（或是檢查和交流學(xué)生們的預(yù)習(xí)問題后再要求全班進行自主學(xué)習(xí)），同時，在同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和小組討論交流的過程中，會在各個小組間不斷巡視，并注意觀察學(xué)生們學(xué)習(xí)、情緒等精神狀態(tài)的變化，給出及時的、必要的指導(dǎo)。另外，每節(jié)課通常都會對學(xué)習(xí)效果進行檢查反饋，或是要求完成課本上的練習(xí)或習(xí)題，或是要求當(dāng)堂完成提前準備的導(dǎo)學(xué)稿上的檢測題。這樣，較好保證了班上絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上都在努力“學(xué)數(shù)學(xué)”。而且，我還基本做到了當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改并當(dāng)天發(fā)下，這樣及時的反饋很大程度上促進了班上學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而使課堂上的“教”與“學(xué)”都更加有效。
三、課堂提問有的放矢，并耐心等待學(xué)生回答；
提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)引入和新課導(dǎo)學(xué)或鞏固概念時特別有用。不過有的老師在向?qū)W生提出問題時，為了“高效”，常常會不等學(xué)生真正聽清或弄明白問題、沒有留出消化理解的時間就急于讓學(xué)生回答，而且點名時還會比較隨意，這樣的做法恐怕大多時候都是無效的教學(xué)行為。試想，如果學(xué)生沒聽清要求，甚至聽不懂提出的問題，或沒來得及對已有知識進行信息的整合與提取，就起不到老師提問應(yīng)有的檢查、反饋、矯正的作用。與其如此無效地“爭分奪秒”，倒不如學(xué)會耐心地等待??提問后的等待可以讓學(xué)生厘清自己的思路、減少焦慮，還可以催化學(xué)生的思維，厘清表達語言的邏輯性；提問后的等待可以使課堂更和諧、高效。
在實際日常教學(xué)中，最好的“提問”應(yīng)是有目的、有計劃的，不僅問題本身要是預(yù)設(shè)好的，課前不妨還定好本節(jié)課將要提問的幾個人，當(dāng)然也可以隨機應(yīng)變，臨時提問課堂上不認真聽講或注意力不集中的學(xué)生。在提出問題之后，不要太著急，要耐心等待，等班上學(xué)生基本上都想清楚或想了足夠時間之后，再請同學(xué)發(fā)言，這樣的提問才能取得較好的效果。另外，在問答互動的時候，我會特別注意傾聽學(xué)生的回答，學(xué)生回答完畢一定會及時給予肯定，適當(dāng)表揚鼓勵，當(dāng)然了，如果回答不夠完善，也會及時指出。
四、用多種方式組織教學(xué)，注重“自主”和“合作”。
課堂是什么？是知識的超市、生命的狂歡。高效課堂有“四維目標”，即學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)，立足學(xué)會，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。
教室是什么？ 教室是個小宇宙，“教”應(yīng)圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)動。
教學(xué)關(guān)系是什么？ 教只能服務(wù)于學(xué)。某些時候教和學(xué)是敵對關(guān)系，無法調(diào)和，因而我們才限制講，在時間上去保障學(xué)�！�
以上是近日從李炳亭老師的新浪博客《教育的基本概念解讀》里摘抄的幾句話。讀來深受啟發(fā)：教學(xué)，應(yīng)是教學(xué)生“學(xué)”；教室，本就是學(xué)生犯錯的地方！要讓課堂教學(xué)更加有效，我們老師應(yīng)該敢于在課堂上放手讓學(xué)生“自學(xué)”，并鼓勵學(xué)生犯錯，然后通過及時的糾錯反思加深對所學(xué)新知的理解，進而達到掌握和靈活運用的目的。
每個學(xué)生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。在學(xué)習(xí)過程中，突出表現(xiàn)在：學(xué)生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復(fù)?嗦；自己相信自己能想出解答的問題，就不愿再叫別人提示；自己認為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實際上，學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。基于以上認識，在課堂教學(xué)中，我努力做到了??學(xué)生能看懂的盡量讓學(xué)生自己看，學(xué)生能講清的也讓學(xué)生上臺講。在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，我在實際教學(xué)中還大力倡導(dǎo)了“小組合作學(xué)習(xí)”，在課堂上通常都會給學(xué)生們留出一定的小組合作交流的時間，以達成“兵教兵”的目的。實踐證明，雖然在課堂上我這老師很多時候退到了“幕后”，但班上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情反而更加高漲，數(shù)學(xué)思維和各方面的能力也都在穩(wěn)步發(fā)展和提高。
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