導(dǎo)學(xué)條"教學(xué)法，以"導(dǎo)學(xué)"為先，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，既要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，又要克服"開放式"教學(xué)中遇到的種種困難。"導(dǎo)學(xué)條"倡導(dǎo)教師與學(xué)生并重，老師通過有計劃、有目的地"導(dǎo)學(xué)"，從基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生借助"導(dǎo)學(xué)條"自主學(xué)習(xí)，突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學(xué)互動，達到共同提高的目的。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的"導(dǎo)學(xué)條"

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期養(yǎng)成一種依賴教師的習(xí)慣，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。因此，我們要認識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，筆者嘗試編寫指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的"導(dǎo)學(xué)條"。具體做法是：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時學(xué)習(xí)的"導(dǎo)學(xué)條"，通常提前一天印制完成，上課前發(fā)放到學(xué)生手中。課前學(xué)生借助"導(dǎo)學(xué)條"自主學(xué)習(xí)，初步掌握本課的基礎(chǔ)知識、概念，并嘗試用掌握的知識解答"導(dǎo)學(xué)條"中的問題，進行自我能力訓(xùn)練，并在課本上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，可以于課前掌握，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且"導(dǎo)學(xué)條"還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的思考，宗旨是教師留出更多的時間，讓學(xué)生去閱讀教材、思考問題，并進行思辨性的討論，又反過來促進老師的教學(xué)。

二、"導(dǎo)學(xué)條"的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

"導(dǎo)學(xué)條"的編制依據(jù)循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中的"導(dǎo)學(xué)條"嘗試一般分為以下四個部分。

1.知識結(jié)構(gòu)、基本線索。包括本課整體知識結(jié)構(gòu)、基本史實概念的識記、理解和掌握、重難點的理解突破。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析，學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的歷史知識有一個初步認識，而基本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，按歷史五要素（時間、地點、人物、事項、影響）和歷史事件發(fā)展的三部曲（背景、經(jīng)過、結(jié)果）閱讀課文，教師將這些要素分點列在"導(dǎo)學(xué)條"上，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在案，從而構(gòu)建知識體系，達到鞏固掌握知識的效果。如"西安事變"一目：背景原因：①根本原因、②個人因素、③直接原因；經(jīng)過：①時間、②地點、③人物、④目的、⑤結(jié)果；解決問題方式；歷史意義。

3.運用能力訓(xùn)練。運用能力訓(xùn)練是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用中考所涉及的題型選擇題和材料題，訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容或中外歷史事件的聯(lián)系對比，運用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進，學(xué)生自學(xué)時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

4.探究、討論和感悟。從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在"導(dǎo)學(xué)條"的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。一方面，學(xué)生在自學(xué)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考。另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生探究：①提出掌握某一部分知識的新技巧；②探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；③用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實社會問題；④提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題。最后學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)心得和感悟記錄在"導(dǎo)學(xué)條"上面。

三、"導(dǎo)學(xué)條"課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生5分—10分鐘，自學(xué)本課內(nèi)容并填寫相關(guān)知識點。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。老師一方面可了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差。另一方面可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。如大革命失敗的原因及教訓(xùn)，學(xué)生概括為：主觀：中共不成熟—右傾—放棄；客觀：中外聯(lián)合-國民黨背信；教訓(xùn)：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)—武裝。這是一種很簡便又高效的學(xué)習(xí)技巧。

2.運用能力的檢查和指導(dǎo)，采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答"導(dǎo)學(xué)條"中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補充或評價，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點和論據(jù)，鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時增強教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)進行點評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。如：對"西安事變"后如何處置蔣介石，有學(xué)生認為是"殺"、有認為是"放"等。學(xué)生從時代背景、中國當(dāng)時的主要矛盾是民族矛盾進行分析討論，從而得出較為正確的結(jié)論：釋放蔣介石和平解決"西安事變"是中國共產(chǎn)黨的英明決策。

3.創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題。在學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)臅r候老師才介入討論或指導(dǎo)、點評。如：有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰，為什么？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，不但鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，而且發(fā)展了學(xué)生的個性，從而提高了學(xué)生的口頭語言表達能力和臨場應(yīng)變能力。

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