導學條"教學法，以"導學"為先，以學生自主學習為主體，既要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學模式，又要克服"開放式"教學中遇到的種種困難。"導學條"倡導教師與學生并重，老師通過有計劃、有目的地"導學"，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養(yǎng)到創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學生學習進行系統(tǒng)的指導。學生借助"導學條"自主學習，突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學互動，達到共同提高的目的。

一、指導學生自主學習的"導學條"

傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期養(yǎng)成一種依賴教師的習慣，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。因此，我們要認識到培養(yǎng)學生的自主學習能力是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，筆者嘗試編寫指導學生自主學習的"導學條"。具體做法是：根據學生的現有知識、自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時學習的"導學條"，通常提前一天印制完成，上課前發(fā)放到學生手中。課前學生借助"導學條"自主學習，初步掌握本課的基礎知識、概念，并嘗試用掌握的知識解答"導學條"中的問題，進行自我能力訓練，并在課本上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，可以于課前掌握，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且"導學條"還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現新的問題、提出新的思考，宗旨是教師留出更多的時間，讓學生去閱讀教材、思考問題，并進行思辨性的討論，又反過來促進老師的教學。

二、"導學條"的基本結構和內容

"導學條"的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標進行自主學習。筆者在教學中的"導學條"嘗試一般分為以下四個部分。

1.知識結構、基本線索。包括本課整體知識結構、基本史實概念的識記、理解和掌握、重難點的理解突破。通過知識結構、線索分析，學生對本課學習的歷史知識有一個初步認識，而基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。

2.自主學習。根據每一節(jié)教學內容和要求設計自學指導，按歷史五要素（時間、地點、人物、事項、影響）和歷史事件發(fā)展的三部曲（背景、經過、結果）閱讀課文，教師將這些要素分點列在"導學條"上，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在案，從而構建知識體系，達到鞏固掌握知識的效果。如"西安事變"一目：背景原因：①根本原因、②個人因素、③直接原因；經過：①時間、②地點、③人物、④目的、⑤結果；解決問題方式；歷史意義。

3.運用能力訓練。運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。能力訓練的方式一般采用中考所涉及的題型選擇題和材料題，訓練內容以本節(jié)內容為中心，適當聯系其他章節(jié)相關內容或中外歷史事件的聯系對比，運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓練。

4.探究、討論和感悟。從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在"導學條"的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。一方面，學生在自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考。另一方面，教師可從以下幾方面啟導學生探究：①提出掌握某一部分知識的新技巧；②探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；③用所學知識解釋現實社會問題；④提出相關研究性學習課題。最后學生可以把自己的學習心得和感悟記錄在"導學條"上面。

三、"導學條"課堂教學的基本環(huán)節(jié)

1.可根據不同情況，適當給學生5分—10分鐘，自學本課內容并填寫相關知識點。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差。另一方面可發(fā)現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。如大革命失敗的原因及教訓，學生概括為：主觀：中共不成熟—右傾—放棄；客觀：中外聯合-國民黨背信；教訓：領導權—武裝。這是一種很簡便又高效的學習技巧。

2.運用能力的檢查和指導，采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答"導學條"中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，充分發(fā)揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時增強教師的主導作用，適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。如：對"西安事變"后如何處置蔣介石，有學生認為是"殺"、有認為是"放"等。學生從時代背景、中國當時的主要矛盾是民族矛盾進行分析討論，從而得出較為正確的結論：釋放蔣介石和平解決"西安事變"是中國共產黨的英明決策。

3.創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)，指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題。在學生提出問題后，老師不要急于解答，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的時候老師才介入討論或指導、點評。如：有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰，為什么？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，不但鍛煉了學生雄辯的口才，調動了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，而且發(fā)展了學生的個性，從而提高了學生的口頭語言表達能力和臨場應變能力。

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