在農(nóng)村學校，歷史是一門"好教"的課。由非歷史專業(yè)教師教歷史課是比較普遍的現(xiàn)象。一些兼課教師在經(jīng)歷幾年的磨練后，就能積累一些教學經(jīng)驗，成為行家里手。但是要想"教好"歷史課，卻并不輕松。教師面臨的困難首先是課時少，任務(wù)重。學生總認為歷史課是一門"投入多產(chǎn)出少"的課，加之學習資源匱乏，學習歷史課總是提不起勁頭。那么教師在設(shè)法激發(fā)學生學習積極性的同時，一定要優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)高效教學，有限的課堂時間才能出"效益"。比如把看似零散雜亂的知識依一定的線索串連起來，并能在課堂上做到自如的啟承轉(zhuǎn)合，從而降低學生學習的難度和記憶強度，就能助學生一臂之力。文章有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣靈動的整體。一堂高質(zhì)量的課，也要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹。如果說課堂是一條美麗的項鏈，各個教學環(huán)節(jié)是顆顆珍珠，那么教師在課堂上的啟承轉(zhuǎn)合就是串聯(lián)一顆顆珍珠的絲線。缺少了這條線，珍珠就成不了美麗的項鏈。
初中歷史學科知識體系，教科書是將教學內(nèi)容依據(jù)課程標準按一定的主題加以編排的，這種編排是對史實進行了選擇和剪裁的，每個單元或主題具有相對的獨立性。各單元或主題之間的編排只是大致上按照時間發(fā)展的順序，有時會出現(xiàn)時空單位之間的"空檔"或"錯位"。 那么教師在教學過程中，對這種由主題所建構(gòu)的歷史知識系統(tǒng)，還需要和學生一起對其結(jié)構(gòu)、層次建立起聯(lián)系。這樣才能把每一個具體的、特定的、個性鮮明的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等一個個具體知識點進行有效的溝通、銜接和聯(lián)系。使整個課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然一體。學生的學習就會形成一個完整的過程，學生會以整體形象感知歷史。教師在備課時，要研究所用教科書中編排的子目，要設(shè)計本課的板書提綱，要安排這節(jié)課的教學步驟與環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，還要考慮如何做好各子目、各部分之間的過渡。這種過渡做得好，可以把一節(jié)課講得環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，可以使各部分內(nèi)容緊緊相連，整個一節(jié)課顯得是渾然一體。
具體來說，"承"就是承上。在教學新課時，首先看看教學內(nèi)容與已學過的知識有沒有聯(lián)系。如果有，就可把學生已掌握的知識作為參照點，來一個簡短的溫故知新。以華師版教材為例，在七年級上冊《第一次農(nóng)民大起義》一課的教學中，在講述完第一個題目"秦的暴政"后，教師就可以這樣來過渡："官逼民反，正是由于秦朝的殘暴統(tǒng)治，使得廣大民眾難以為生，不滿的情緒日益高漲，全國像是布滿了干柴，只要有一顆火種就能熊熊燃燒。那么，這反秦的火種是怎樣點燃的呢？這就是大澤鄉(xiāng)起義。"一個簡單的"官逼民反"，不僅在兩個題目之間實現(xiàn)了自然的過渡，而且道出了兩個題目內(nèi)容之間的因果關(guān)系。使得兩個題目之間有了有機的聯(lián)系，也使講述的歷史過程顯示出必然的發(fā)展。再如在七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的教學時，要學習隋朝的短暫統(tǒng)一和唐朝的繁榮，就可以先讓學生回顧秦漢時期的基本特征，如秦朝是一個短暫的王朝和漢承秦制的特點。
再來說說"啟"，就是啟下，就是在教學某一課時，想一想有沒有能為后面的教學做鋪墊或埋伏筆的語句。必要時加以點撥指導，以利于后面內(nèi)容的展開。比如在世界歷史上冊《希臘羅馬的上古文明》一課教學中，有"羅馬文明因吸納希臘文明及其他地區(qū)文明的優(yōu)秀成果而愈顯繁盛壯麗、光彩奪目，并為日后西方文明的形成奠定了基礎(chǔ)"一段話，這段話教師可以稍加解釋：希臘羅馬時期的奴隸制民主政治，為文藝復興、為資本主義民主、平等、自由思想的傳播鋪墊了社會基礎(chǔ)。同樣，羅馬帝國時期產(chǎn)生的調(diào)整民事關(guān)系的有關(guān)法律制度，如買賣關(guān)系、債權(quán)債務(wù)關(guān)系、親屬身份關(guān)系等，又為資本主義提供了現(xiàn)成的法律制度基礎(chǔ)。這樣就為第五單元《歐美主要國家的社會巨變》中《西歐走出中古時代》第一個題目：文藝復興的教學做出鋪墊。同樣，本課中的文藝復興和新航路的開辟兩個題目內(nèi)容，在講述它們的歷史影響時，就可以指出，文藝復興為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了必要的思想文化前提，而新航路的成功開辟又為殖民主義者向東方掠奪財富、積累資本打開了方便之門。從而把后面的資產(chǎn)階級革命和殖民擴張就能銜接起來。羅馬帝國的興衰演變也與后來歐洲的法蘭西、德意志、意大利等主要國家有淵源關(guān)系。如果在前面作出簡單的線索交代，在學習后面的相關(guān)國家的內(nèi)容時，學生就不會感到突然??懷疑這個國家是從哪兒冒出來的。
另外，及時的進行部分或單元的歸納總結(jié)，也是很重要的一種手段。如在教學完世界史上冊第八章《資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固與擴大》后，教師可以把本章的內(nèi)容甚至和第五章的英、美、法三大資產(chǎn)階級革命從時間、原因、過程、文獻、重要人物、結(jié)果、歷史影響等幾方面列表對比歸納，學生會感到很得力。教師多出一份力，學生就會感到加倍的輕松。讓每一位學生對歷史學習始終保持旺盛的求知欲，為學生搭起一架向更高處攀爬的階梯，讓歷史課堂更精彩，這是我們歷史教師應該孜孜追求的目標。
總之，我們教師要把研究教科書、研究學情和研究自己客觀地結(jié)合起來，在熟知自己、了解學生、掌握教學環(huán)境的情況下對所選用的教科書進行整合，使其資源效能達到最大化。體現(xiàn)教師在課程資源生成中的主體地位。如果再輔之以富于變化教學方式和頗具感染力的過渡技巧，歷史課教學一定會變得得心應手，左右逢源。
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