歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過(guò)去性。歷史教師無(wú)法使過(guò)去的史實(shí)重演。而人們的認(rèn)識(shí),大都從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始,尤其是初中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面,具體形象識(shí)記仍占主導(dǎo),抽象識(shí)記正在逐步發(fā)展。這不決定了直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義。

歷史插圖作為一種直觀教材,是中學(xué)課本中的有機(jī)組成部分。雖然,它沒(méi)有自己的序列,只是按照文字教材的需要編入,但是,歷史插圖卻有著不可忽視的輔導(dǎo)作用。本人結(jié)合自己十多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)剬?duì)歷史插圖積累起來(lái)的一些認(rèn)識(shí)方法,以供參考。

(一)特點(diǎn)辨別。在初中歷史課本中,有一些歷史插圖,根據(jù)課文的要求,重點(diǎn)是在掌握其特點(diǎn)。比如,“北京人頭部復(fù)原像”、“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵農(nóng)具“就屬于這一類。對(duì)于這類插圖,一要確定與其對(duì)比物;二要探明差異;三要找到特點(diǎn)形成的原因或者經(jīng)過(guò),四要判定其所具有的意義�，F(xiàn)以”北京人頭部復(fù)原像“和”山頂洞人頭部復(fù)原像“為例予以說(shuō)明。①二者區(qū)別:北京人的前額很低,眉骨粗大,鼻子扁平,嘴巴突出,頭部微微前傾。山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來(lái)看,與現(xiàn)代人差別不大;②說(shuō)明形成過(guò)程:因?yàn)槿耸菑墓旁尺M(jìn)化而來(lái)的,北京人距今約70萬(wàn)年至20萬(wàn)年,距今遙遠(yuǎn),所以保留了猿的特點(diǎn);山頂洞人距今一萬(wàn)八千年,離今稍近,所以與現(xiàn)代人有著相近的地方;③參看圖下的不字內(nèi)容;④判定意義:人類社會(huì)是向前發(fā)展的,僅從面貌上看,已顯示出比北京人的進(jìn)步性。

(二)分析結(jié)構(gòu)。根據(jù)課文的要求,有一些歷史插圖,則應(yīng)通過(guò)結(jié)構(gòu)的分析,來(lái)弄清其功能或用途。如:“四羊方尊”、“翻車”、“隋趙州橋”等。認(rèn)識(shí)這類插圖,分析結(jié)構(gòu)是其中心,分析時(shí)應(yīng)說(shuō)清:①插圖可分哪幾部分;②各部分有什么關(guān)系;③是怎樣形成或產(chǎn)生的;④具有什么功能或作用;⑤說(shuō)明什么問(wèn)題�，F(xiàn)以“隋趙州橋”為例分析一下。①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個(gè)不拱組成;②平時(shí)低水量水流從大拱流過(guò),大水亦可從兩旁的小拱流過(guò);整個(gè)橋型,大小拱相配,顯得輕盈勻稱;③它們隋煬帝時(shí)杰出工匠李春主持設(shè)計(jì)并建筑的;④這樣建筑,可減輕橋身重量對(duì)橋基的壓力,遇到洪水,又可以減弱激流對(duì)橋身的沖擊;⑤趙州橋距今已有1300多年,因而是現(xiàn)存世界上最古老的一座石拱橋。

(三)拓展介紹。歷史課本的許多文物插圖,僅從畫(huà)面觀察是無(wú)法達(dá)到課文記述要求的,這就需要擴(kuò)展介紹一些有關(guān)知識(shí),增強(qiáng)觀察的深刻性、理解性。如:“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龜船”等可作代表。在認(rèn)識(shí)這類插圖時(shí),要圍繞畫(huà)面的內(nèi)容,說(shuō)明其出其不意的背景、產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)、主要內(nèi)涵和重大意義等。現(xiàn)以“清明上河圖”為例說(shuō)明:①隨著北宋商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,都城東京的建筑已不再是唐都長(zhǎng)安那種封閉式坊里制的格局,而變成開(kāi)放式的大街小巷的格局,商業(yè)區(qū)分布到全城各個(gè)角落;②張擇端的畫(huà)卷,描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光;③全畫(huà)總長(zhǎng)5米多,共繪人物550多個(gè),牛馬驢騾等牲畜56匹,車輛約20輛,大小船只20余艘,還有房屋、橋梁、城樓等建筑;④課本插圖僅選了“十字街頭”部分,反映了當(dāng)時(shí)東京城的繁華景象,表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。

(四)人物形象描繪。歷史人物插圖是歷史課本中較多的一種。對(duì)于課本記述的重要的一種。對(duì)于課本記述的重要?dú)v史人物的事跡來(lái)說(shuō),這些插圖起著加深印象的作用。我的作法是:借助人物插圖的肖像和神態(tài),補(bǔ)充介紹一些精神境界方面的內(nèi)容,以加深印象。如“彼得一世”一圖,先說(shuō)畫(huà)面人物儀表嚴(yán)肅、目光炯炯,穿的是短裝,沒(méi)有胡子;再說(shuō)這同他從小酷愛(ài)軍事游戲,經(jīng)常與外國(guó)僑民往來(lái),受到西歐人的影響。他羨慕西歐技術(shù),曾前往英、荷等國(guó)家考察學(xué)習(xí);對(duì)待反對(duì)他的人殘酷無(wú)情。皇太子阿列克塞反對(duì)他的改革,他毫不留情地把皇太子交給特別法庭,判處死刑。他提倡“文明開(kāi)化”,生活方式西歐化,所以他率先垂范,穿起了短裝,剪掉自己的長(zhǎng)胡子。所有這一切說(shuō)明,彼得一世是一位具有改革創(chuàng)新、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、做事果斷的著名俄國(guó)沙皇。

(五)情節(jié)分述。在歷史教材中,還有一定數(shù)量的重大事件情節(jié)插圖。象中國(guó)歷史“大澤鄉(xiāng)起義”、“黃巾起義”等,認(rèn)識(shí)這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”,用“問(wèn)題鏈”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如“黃巾起義”一圖可用以下系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)認(rèn)知。①“圖題”是什么?②此事件發(fā)生于何時(shí)?③圖上的人物裝束有什么共同點(diǎn)?④他們正在干什么?手里拿的什么武器?⑤圖上的旗幟寫(xiě)了些什么?⑥它反映了什么?⑦此圖說(shuō)明該起義有什么作用?事實(shí)表明,運(yùn)用這種觀察提綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知插圖,既能幫助他們掌握歷史知識(shí),又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。

由于歷史插圖的著重點(diǎn)是課本的文字記述部分,所以在進(jìn)行教學(xué)中一定要以說(shuō)明其有關(guān)內(nèi)容為準(zhǔn),不能喧賓奪主和超越教材的主題。要按照“知覺(jué)、思維、語(yǔ)言統(tǒng)一規(guī)律”的要求,邊引導(dǎo)學(xué)生看圖,邊引導(dǎo)他們的思維,邊作出語(yǔ)言的描述說(shuō)明。

隨著教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展,越來(lái)越多的人們已意識(shí)到歷史插圖的重大作用。我相信,集科學(xué)性、思想性與一體的歷史課,是一塊肥沃的熱土,它正等待著有志之土的開(kāi)發(fā),它的明天將更美好、更燦爛。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/661051.html

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