1. 知識(shí)與技能
(1) 通過觀察日常生活中的現(xiàn)象，知道滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力；
(2) 知道在一般情況下，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小；
(3) 通過實(shí)驗(yàn)探究，了解影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；
(4) 知道摩擦力的利和弊，培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；
(5) 能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，及摩擦在實(shí)際生活中的意義。
2. 過程與方法
通過實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法——控制變量法，體會(huì)探究過程和科學(xué)方法的重要性。
3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀
(1) 通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣；
(2) 通過交流討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，有與他人合作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到交流合作的重要性； [來源:學(xué)_科_網(wǎng)]
(3) 通過聯(lián)系生活實(shí)際，養(yǎng)成探究日常生活相關(guān)現(xiàn)象中的物理規(guī)律的習(xí)慣，具有把物理知識(shí)用于解釋自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象的意識(shí)。
【 教學(xué)重點(diǎn) 】
認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法。
【 教學(xué)難點(diǎn) 】
知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素。
【 教學(xué)過程 】
教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、滑動(dòng)摩擦力 通過播放錄像導(dǎo)入新課：
① 從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來；
�、� 滑雪運(yùn)動(dòng)員停止動(dòng)作后滑行一段停下來；
③ 推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。
教師：它們的運(yùn)動(dòng)最終都會(huì)停下來，這是為什么？ 學(xué)生仔細(xì)觀察并思考。 學(xué)生認(rèn)真觀看錄像，思考教師提出的問題，猜測(cè)到這些物體在運(yùn)動(dòng)過程中受到一個(gè)起阻礙作用的力。 ]
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的摩擦力。
教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力的概念。
教師：你們是否感受到過滑動(dòng)摩擦力的存在？ 學(xué)生可能回答的情況：
① 推動(dòng)桌子需要很大的力氣，感覺到有阻礙，因?yàn)樽雷雍偷孛骈g有滑動(dòng)摩擦力；
② 用手搓桌面，感覺到用了力氣，手和桌面間有滑動(dòng)摩擦力；
③ 磨刀時(shí)，手需要使勁，是因?yàn)榛瑒?dòng)摩擦力的存在；
也可能有人會(huì)說，沒有注意過，沒有感受過滑動(dòng)摩擦力的存在。
對(duì)于學(xué)生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚(yáng)；對(duì)于不正確的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受滑動(dòng)摩擦力。
教師：同學(xué)們提出了許多生活中常見的與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們參與以下的活動(dòng)。在活動(dòng)中，細(xì)心體會(huì)手或腳的感覺。
�、儆檬职丛谧烂嫔匣瑒�(dòng)；
② 改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)與 ① 有什么不同；
③ 用手在衣服或者頭發(fā)上滑動(dòng)，體會(huì)看看與在桌面上滑動(dòng)的感覺有什么不同；
�、� 用腳在地上蹭一蹭；改變腳蹭地的力的大小，體會(huì)有什么不同的感覺。 學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，用手按著桌面滑動(dòng)或用腳蹭地。學(xué)生們都感覺到手或腳吃力，改變手按桌面的力或改變腳壓地面的力時(shí)，會(huì)感覺到受到阻礙的力的大小不一樣；手在衣服或頭發(fā)上滑動(dòng)和在桌面上滑動(dòng)時(shí)相比，感覺受到的摩擦力不一樣。經(jīng)過這些小活動(dòng)，使每位學(xué)生都感受到了身邊存在的滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象。
二、實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？
1. 提出問題，進(jìn)行猜想 教師：同學(xué)們?cè)趧傋鲞^的小活動(dòng)中，體會(huì)到了摩擦力的大小是不一樣的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所了解的有關(guān)知識(shí)，猜想一下滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。 學(xué)生猜想假設(shè)：
�、� 與接觸面的粗糙程度有關(guān)；
�、� 與物體所受重力的大小有關(guān)；
�、� 與接觸面的大小有關(guān)；
�、� 與物體的形狀有關(guān)；
�、� 與接觸面受到的壓力有關(guān)。
教師在教室里巡視，督促每個(gè)學(xué)生都積極認(rèn)真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，避免學(xué)生盲目猜想。在必要時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以下現(xiàn)象來感知滑動(dòng)摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān)：
�、� 手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動(dòng)的感覺；
�、� 手按桌面的力不一樣，手的感覺不同；
�、� 分別拉動(dòng)重力不同的兩個(gè)物體，感覺會(huì)不一樣。 學(xué)生各自猜想后，與小組成員進(jìn)行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級(jí)里進(jìn)行交流，每個(gè)小組選出一位代表與全班同學(xué)交流本組的猜想。
教師將學(xué)生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學(xué)生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定出三個(gè)可能影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素：
① 與接觸面的粗糙程度有關(guān)；
② 與接觸面的大小有關(guān)；
�、� 與接觸面受到的壓力有關(guān)。
2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 教師：以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證我們提出的猜想的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生思考討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，各小組內(nèi)進(jìn)行方案交流。
教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)學(xué)生。
教師：每組派代表與大家交流你們小組的實(shí)驗(yàn)方案。
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)交流情況，適時(shí)提出可以在研究過程中采用控制變量法。 學(xué)生代表匯報(bào)各組討論結(jié)果，全班交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，師生共同討論，制定出最佳方案。
實(shí)驗(yàn)方案：
�、� 保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大��；
② 保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大�。�
�、� 保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的大小，比較摩擦力大小。
教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的臨時(shí)問題。 學(xué)生根據(jù)需要，挑選實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求控制操作條件：
�、� 可以利用毛巾、棉布、沙子等改變接觸面的粗糙程度；
�、� 為改變接觸面的大小，可選用長(zhǎng)方體形狀的木塊；
�、� 要改變壓力的大小，可以通過將木板由水平放置變?yōu)閮A斜放置來實(shí)現(xiàn)，或在木塊上加砝碼（鉤碼）。
3. 收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù) 教師：設(shè)計(jì)表格，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行分析。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。 學(xué)生設(shè)計(jì)表格，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，得出小組結(jié)論。
4. 交流討論 教師組織、指導(dǎo)學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教師進(jìn)行小結(jié)�！ ⌒〗M選出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，全班進(jìn)行交流討論，得到結(jié)論：
�、� 滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小無關(guān)。
�、� 滑動(dòng)摩擦力與壓力有關(guān)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。
�、� 滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。
三、靜摩擦與滾動(dòng)摩擦 教師：生活中除了滑動(dòng)摩擦力，還有另外兩種摩擦現(xiàn)象。我們先來看兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
演示： ① “筷子提米”的實(shí)驗(yàn)；
② 用力推講臺(tái)，講臺(tái)沒有動(dòng)。 學(xué)生觀察，驚奇之情流露于臉上。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這也是一種摩擦現(xiàn)象。
教師解釋，這種摩擦叫做靜摩擦。
教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，利用圓鉛筆代替滾木，把圓鉛筆墊在木塊下，拉動(dòng)木塊，比較直接在桌面上拉動(dòng)木塊。
教師給出滾動(dòng)摩擦的概念，進(jìn)行解釋。并告訴學(xué)生，在一般情況下滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦阻礙作用小得多。所以在古代，人們常用樹木當(dāng)作滾輪搬運(yùn)巨石。給學(xué)生介紹滾動(dòng)軸承。 用幻燈給學(xué)生展示圖8-5-6和滾動(dòng)軸承。 學(xué)生動(dòng)手做一做，發(fā)現(xiàn)木塊下墊鉛筆比直接拉動(dòng)木塊要省力，但是木塊還是受到了摩擦力的作用。
四、摩擦的利弊 教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？ 學(xué)生進(jìn)行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。
教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。
學(xué)生討論交流，提出各種各樣的方法和實(shí)例。如：
�、� 輪胎印上花紋，增大摩擦；
② 用手握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦；
�、� 用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦，可以減小摩擦；
�、� 在自行車輪的軸承中加潤(rùn)滑劑可以減小摩擦。
等等。
教師總結(jié)。
增大摩擦的方法：
�、� 增加壓力；
�、� 使接觸面更粗糙。
減小摩擦的方法：
�、� 減小壓力；
�、� 減小接觸面的粗糙程度；
�、� 用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；
④ 使摩擦面分離。
教師利用音像資料，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學(xué)生講解氣墊導(dǎo)軌的原理。
五、課堂小結(jié) 1. 生活中存在三種摩擦現(xiàn)象：滑動(dòng)摩擦、靜摩擦和滾動(dòng)摩擦；
2. 滑動(dòng)摩擦力的概念；
3. 影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；
4. 增大摩擦和減小摩擦的方法。
六、課堂練習(xí) 根據(jù)需要進(jìn)行安排。
七、課后練習(xí) 活動(dòng)手冊(cè)中的練習(xí)。
【 實(shí)踐活動(dòng) 】
1. 觀察自行車，了解自行車上的摩擦，哪些部位是需要增大摩擦的？哪些部位是需要減小摩擦的？寫出簡(jiǎn)單的報(bào)告。
2. 自己做一做“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)。
3. 想一想，如果我們生活的世界中沒有了摩擦，會(huì)是怎樣的呢？寫一篇 300 字的短文。
【 教學(xué)反饋 】
本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能認(rèn)識(shí)到摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuer/69330.html
相關(guān)閱讀：初二物理第八章第二節(jié)光的反射導(dǎo)學(xué)案