二周前大兒子Ian怯生生地拿給我一張期中成績單，這是他成為學(xué)生的六年來第一張以分?jǐn)?shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)的成績單。拿到成績單的當(dāng)下，我發(fā)現(xiàn)Ian的表情里有我重來沒見過的不安。打開成績單我立即被一個醒目的“C”毫不猶豫地重?fù)袅艘幌�，�?dāng)我發(fā)現(xiàn)這個“C”竟然隸屬于Ian最拿手的英文課時，腦子嗡地一下越發(fā)暈了。
一連串的驚嘆號和問號在我的腦海里浮現(xiàn)。為什么一直以來各方面表現(xiàn)優(yōu)異的Ian會被英文老師判了“C”？為什么這個“C”還是“贈”給他特別喜歡的英文課目呢？去年Ian還獲得了全小學(xué)唯一的“優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)袖獎” (Student Leadership Award)！ 進入初一，難道Ian突然變“壞”了？我選擇表面上平靜地應(yīng)對這個“C”，而用實際的立即行動去發(fā)現(xiàn)“C”背后的原因。
來自老師們的公判
我耐心地等待著期中家長會的到來。每位家長可以事先預(yù)約各科老師，面談時間在10分鐘左右。我約見了12位老師，幾乎涵蓋了全部的科目。當(dāng)我?guī)е蟠蟮囊苫竺嬉娪⒄Z老師時，Grundy先生首先向我解釋了學(xué)期總成績的評判標(biāo)準(zhǔn)： “學(xué)期的總成績是由課堂參與和表現(xiàn)、課內(nèi)和課外作業(yè)，以及各項考試成績等綜合因素按比例打分的。因為Ian有過六次回家作業(yè)未交的記錄，所以整體成績被拉了下來；而這次考試，Ian竟然漏做好幾題！”Grundy先生還告訴我，Ian在解釋他的幾次“虧空作業(yè)”記錄時，理由基本上都是——忘了：不是忘了帶作業(yè)本，就是忘了有回家作業(yè)這件事情，或是做了卻忘了交給老師了。“這孩子很出色，有創(chuàng)意有文采，而且極具‘領(lǐng)袖’素質(zhì)。目前他最大的問題就是自我管理太弱，做事匆忙，不仔細(xì)。Ian如果不在這方面進行改進，那他其他的outstanding終會被拖累。”聽起來Grundy先生給了Ian “C”，是為了在期中時為他拉響“警鐘”，希望 Ian 期末可以重回“A”的行列。
聽了英文老師的這番解析，我又和Ian的各科老師繼續(xù)探討。家長會上，幾乎每個老師都笑咪咪地稱贊Ian，但我總不忘最后問一句： “您覺得Ian最需改進的地方在哪？”沒料想，答案驚人地一致：Too Rush！歷史老師說Ian題目都沒讀完就開始答題，結(jié)果是答非所問，丟了分；地理老師告訴我Ian在同學(xué)中有很好的號召力，但召集完大家后自己竟會忘記要做的Presentation•••••
和兒子就“C”論事
在搜集完所有老師的意見之后，我心里有了底�；氐郊�，我決定不對Ian的那個“C”大做文章，而是瞄準(zhǔn)Ian的自我管理能力來深入討論。Ian在聽完我轉(zhuǎn)告的每位老師的評語后，心服口服，并對自己做出了分析：“因為初中不再像小學(xué)那樣有固定的教室，每人有個Locker (儲物柜) 存放衣物，書本等。上課要抱著課本換跑教室，所以很容易落掉書本；還有上小學(xué)時有個固定的課堂老師(Head Teacher)提醒大家每日該做的作業(yè)等，而現(xiàn)在上完一堂課就要靠自己記下這門課的作業(yè)，但我經(jīng)常會忘記做記錄；初中里老師還會給我們設(shè)下某項Project的最后完成時間，我也不太能適應(yīng)這個。”
聽了兒子的檢討后，我被重?fù)舻哪X子不暈眩了，雖然心情還是很沉重的。因為，我和兒子一起找出了躲在他這個“C”背后真正的病毒。Ian也確實認(rèn)識到了事態(tài)的嚴(yán)重性，他自己總結(jié)了接下去要重點執(zhí)行的三個方面：
1、寫日記，跟蹤記錄每天的作業(yè)。
2、找外援，委托媽媽做日常的監(jiān)督和提醒。
3、多溝通，經(jīng)常與老師交流，得到他們的指導(dǎo)和幫助。
我的自我學(xué)習(xí)：幫助孩子自己去解套
做完這些后，我再次審視成績單上那個“C”時，已不覺得那么刺眼了，反而覺得很幸運 Grundy 先生給了我們這個“C”。因為我知道這個“C” 無關(guān)乎兒子的品德品行，也無關(guān)乎他對學(xué)習(xí)的熱愛程度，最重要的是這個“C”提醒了我應(yīng)該去幫助 Ian 適應(yīng)初中的全新學(xué)習(xí)方式和加強它的自我管理能力。有幾點我很明白：
1、無需花時間去做陪讀媽媽(我始終反對被動的陪讀)；相反我更應(yīng)該多監(jiān)督少陪伴。
2、多提前與Ian討論如何做，少給 Ian 下命令讓他被動地去執(zhí)行。
3、無需買一堆教輔書進行題海戰(zhàn)術(shù)。
當(dāng)然，成績單上的這個“C”讓我還悟出了幾個重要的道理：
1、家長不要急于用學(xué)校的分?jǐn)?shù)來判定孩子的現(xiàn)時表現(xiàn)和未來能力；更不要一見成績低了就加足馬力使勁地逼他/她“惡補”�？赡芎芏鄷r候，成績低的原因不在“做題多少”，而更在于如何去做。
2、其次，分?jǐn)?shù)只是一個“信號”，它告訴孩子和家長“該注意點什么了”！做父母的在看到孩子成績報告單后也應(yīng)該做點自己的功課，那就是盡量去找出躲在成績背后的原因，并幫助孩子自己去“解套”。家教補習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)可能短時間里有作用，但從長遠(yuǎn)來看有可能是治標(biāo)不治本的最后一根救命稻草。
3、叫罵，體罰和打孩子則更是不足取的下下策了；這樣做，父母不僅承認(rèn)了自己無能力與孩子良好溝通，更關(guān)鍵的是孩子除了受威嚇之外，沒有學(xué)到任何積極改變現(xiàn)狀的能力。由此，那個“套”將一直套在父母的脖子上很久很久，可能直至永遠(yuǎn)。
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