數(shù)學(xué)具有高度抽象，語言特別精確的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)課可以說就是一種思維訓(xùn)練課。特別在低年級(jí)尤為重要，要把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

　　遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用遷移規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　如在第一冊(cè)數(shù)學(xué)教材中學(xué)生已學(xué)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，像比較9+6( )8+6，部分學(xué)生可能還要先算出得數(shù)再比較，在這里要教給學(xué)生不一定要計(jì)算，先去觀察，啟發(fā)思考，學(xué)會(huì)估算，為以后的估算教學(xué)做鋪墊，這樣比較大小的例題很多，再如9+4()9，13-9()13。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

　　求異思維指思維的路徑朝著各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的信息，使思維者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，布局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。

　　如9加幾的進(jìn)位加法，出示9加3，讓學(xué)生思考怎么計(jì)算。不一定局限于教材中的湊十法，只要學(xué)生說得正確，都應(yīng)給予肯定。像這樣發(fā)散性思維有利于拓寬學(xué)生的思路。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不可能去創(chuàng)造新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維是要求學(xué)生能在一般解題方法的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，尋求獨(dú)創(chuàng)解法。

　　如8加5的進(jìn)位加法，有的學(xué)生說不一定用湊十法算，我把5分成1和4，8加1得9，再用9加4得13，因?yàn)?加4的知識(shí)前面已經(jīng)學(xué)過，掌握得比較牢固。對(duì)于學(xué)生的這種獨(dú)創(chuàng)方法也應(yīng)予以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生滿足要求感，使其在今后能去獨(dú)創(chuàng)思考。

　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從培養(yǎng)思維的靈活性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)人才的前提和基礎(chǔ)。

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