一、不同年齡段幼兒都是怎么讀書的

　　3-4歲幼兒的閱讀理解特點(diǎn)

　　在閱讀過(guò)程中，3-4歲幼兒能夠用手指指點(diǎn)其中的人物，同時(shí)微笑，但翻頁(yè)比較快，一本4到5頁(yè)的故事書有的幼兒不到1分鐘即可讀完。

　　幼兒看完一本書后是否理解了呢？我們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了閱讀理解方面的提問(wèn)。如《烏鴉喝水》這個(gè)故事，提問(wèn)的所有幼兒均能回答出這是關(guān)于一只小鳥的故事(個(gè)別幼兒能說(shuō)出小鳥的名字烏鴉)，故事發(fā)生的地點(diǎn)沙漠等一般性知識(shí)。但當(dāng)問(wèn)及小鳥在做什么？，為什么這樣做？以及如何喝到水？這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒幾乎回答不出。只有一個(gè)幼兒回答小鳥想喝水。可見，3-4歲幼兒對(duì)故事的理解僅僅停留在初層知識(shí)性內(nèi)容的水平上。

　　4-5歲幼兒的閱讀理解特點(diǎn)

　　這個(gè)年齡段的孩子能夠一邊看圖，一邊用手指說(shuō)明文字，口中念念有詞(經(jīng)詢問(wèn)得知這兩名幼兒僅認(rèn)識(shí)其中的1、2個(gè)漢字)，且其讀完一本故事書的時(shí)間明顯要比3-4歲幼兒長(zhǎng)；而且更加傾向于選擇文字比例大的圖書，即使這樣的書，4-5歲的孩子翻書的速度也比較快。

　　從對(duì)故事閱讀理解的提問(wèn)來(lái)看，80%的4-5歲幼兒能在提示下復(fù)述出故事大意，但明顯的特征是復(fù)述信息的來(lái)源主要是圖片，如果圖片的表意不明顯或提供的自由想象的空間比較大，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的思路來(lái)講故事，即與原來(lái)的故事內(nèi)容存在出入。例如在一則《春天來(lái)了》的故事中，由于第一副圖片的色彩非常絢麗，以金黃色為主，幼兒在其復(fù)述時(shí)即說(shuō)明春天來(lái)了，但原文大意傳遞的卻是金秋的信息。此外，選擇文字比例大的幼兒基本無(wú)法復(fù)述故事。

　　5-6歲幼兒的閱讀理解特點(diǎn)

　　在閱讀過(guò)程中，5-6歲幼兒可根據(jù)所認(rèn)識(shí)的漢字，結(jié)合圖片進(jìn)行理解，文字在閱讀中發(fā)揮了更大的作用。雖然幼兒無(wú)法認(rèn)識(shí)其中的每一個(gè)漢字，但80%以上的漢字識(shí)別使他們能夠基本上正確理解故事大意，并對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)期。除此之外，5-6歲幼兒能夠回答為什么和怎么樣的問(wèn)題，并能就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

　　二、如何選擇幼兒圖書

　　圖文比例不同對(duì)幼兒的故事閱讀理解確實(shí)存在影響：從幼兒自主選擇的三類圖書的情況來(lái)看，年齡越小的幼兒越適合閱讀圖畫比例較大的圖書；隨著年齡的增大，圖書中的文字對(duì)幼兒閱讀逐漸產(chǎn)生了影響。但應(yīng)當(dāng)注意的是幼兒自主閱讀時(shí)，不適合讀文字比例過(guò)高的書。

　　識(shí)字對(duì)幼兒閱讀的作用隨著年齡的增長(zhǎng)愈加凸顯起來(lái)：幼兒故事理解信息主要的渠道有二，一是圖畫，二是文字。在幼兒不認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)極少漢字的情況下，其只能根據(jù)圖畫提供的信息進(jìn)行理解和判斷。因此，有效閱讀在一定程度上受到了局限。但當(dāng)其獲得了一些漢字知識(shí)后，對(duì)文字的理解成為幼兒成功閱讀的重要輔助，不僅使閱讀的準(zhǔn)確性提高，而且理解的程度也逐漸加深，整個(gè)閱讀的水平也相應(yīng)提高。

　　圖畫在幼兒故事書中始終占有重要作用：幼兒故事書一大特點(diǎn)即是畫面形象生動(dòng)，極易吸引幼兒的注意。幼兒在閱讀過(guò)程中，80%以上的信息是從圖畫中獲得的。因此，圖畫的質(zhì)量和水平也影響到幼兒的閱讀理解。對(duì)圖畫的要求不應(yīng)當(dāng)僅僅是外部的色彩、造型、構(gòu)圖等，還應(yīng)當(dāng)注重其內(nèi)容的提示性、情節(jié)的連貫性和含義的啟發(fā)性。否則，圖畫的誤導(dǎo)也會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法進(jìn)行有效的成功閱讀。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/582069.html

相關(guān)閱讀：