多元智能告訴你每個(gè)寶寶都有舞臺(tái)
寶寶一天天地長(zhǎng)大，牽引著爸爸媽媽充滿希望的目光。
由于職業(yè)的緣故，我經(jīng)常會(huì)被年輕的父母圍住，咨詢一些關(guān)于寶寶成長(zhǎng)教育方面的問題，諸如“寶寶已經(jīng)兩歲了，我們?cè)撛鯓訛樗x擇適合的玩具？”“我的女兒一聽到電視里的音樂，就會(huì)興奮地跳起舞來，這是不是說明她有舞蹈天賦？”“BABY說話晚，會(huì)不會(huì)影響到日后的智力發(fā)展？”……
每次看著家長(zhǎng)們期冀、困惑的表情，我都會(huì)迫不及待地想做一件事——把目前國際教育界影響廣泛的兒童智力“多元智能論”推薦給大家，或許這個(gè)新觀念能為新時(shí)代的父母提供一個(gè)全新的看待寶寶的視角，讓我們?cè)诿鎸?duì)寶寶時(shí)懷有一份更寬容和理性的態(tài)度，從而協(xié)助寶寶快樂地成長(zhǎng)。
在闡述“多元智能論”之前，讓我們先回到1900年的巴黎。當(dāng)時(shí)這個(gè)“春天之都”的人們向心理學(xué)家比奈提出一個(gè)不尋常的請(qǐng)求：請(qǐng)他設(shè)計(jì)一個(gè)可以預(yù)測(cè)未來哪個(gè)孩子會(huì)成功，哪個(gè)孩子會(huì)失敗的檢測(cè)工具。當(dāng)然，比奈去做了，而且他成功了。比奈的發(fā)現(xiàn)被稱為“智力測(cè)驗(yàn)”，他所測(cè)量的能力被稱為“智商”——就是大家所熟知的IQ。后來IQ概念流傳到美國，就像大軍壓境一般，這個(gè)測(cè)評(píng)工具橫掃美國，引起人們極大的興趣和關(guān)注，因?yàn)樵诖酥�，人們只能靠直覺來評(píng)估一個(gè)孩子到底有多聰明，而現(xiàn)在，“聰明度”可以量化了，人們?cè)跄懿粸橹d奮呢？
在過往的IQ概念的“智育培養(yǎng)”中，心理學(xué)家和教育學(xué)家認(rèn)為，所謂智商比較高就是具有解決問題、找出某些特定問題答案并能迅速有效地學(xué)習(xí)新教材的能力，而這些能力會(huì)決定一個(gè)兒童未來能否成功。因此在智力測(cè)驗(yàn)中測(cè)量的重點(diǎn)主要有兩個(gè)部分：A語言能力；B邏輯數(shù)學(xué)能力。用這兩個(gè)能力組合的測(cè)驗(yàn)工具似乎可以測(cè)量出一個(gè)孩子的真正“潛能”，于是，傳統(tǒng)的教育模式里，我們的每一個(gè)孩子都上同樣的核心課程，學(xué)習(xí)相同的事務(wù)，接受各種相應(yīng)的正規(guī)考試，把孩子們分成優(yōu)等生、差等生。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步以及新技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人對(duì)傳統(tǒng)的“智力模式”產(chǎn)生了動(dòng)搖——由語言能力和邏輯數(shù)學(xué)能力兩大部分測(cè)量出的結(jié)果是否能真正地幫助我們了解每個(gè)孩子的特性和潛能呢？
現(xiàn)在我們先來看看身邊實(shí)實(shí)在在的鮮活例子：有的孩子不善言談，可是畫畫卻很棒，作品經(jīng)常獲獎(jiǎng)或發(fā)表在刊物上；有的孩子學(xué)數(shù)學(xué)很費(fèi)勁，總鬧不清“1+9=10”和“9+1=？”這種問題，可是她很有音樂才能，能很快地根據(jù)所聽到的樂曲自己踏著旋律翩翩起舞；有的孩子動(dòng)手能力特別強(qiáng)，很小的時(shí)候就會(huì)根據(jù)圖片自己搭建建筑模型，雖然他常常被幼兒園老師說成是“不懂規(guī)矩的孩子”……
夠了，每個(gè)人閉上眼睛回想一下自己的成長(zhǎng)歷程，相信多數(shù)人都有被肯定長(zhǎng)處的喜悅和被否定弱點(diǎn)的沮喪，那么我們?cè)俦牬笱劬纯疵媲暗膶殞�，有沒有新感受、新發(fā)現(xiàn)呢？
美國哈佛大學(xué)教育研究所教授加德納（Howard Gardmer）博士在1990年提出的“多元智能論”可以幫助我們解開很多疙瘩。加德納博士認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)孩子都有自己天賦的不同才能，都有可堪造就的長(zhǎng)處，都是我們身為教育者值得去重視和挖掘的瑰寶。他提出，兒童智力可以由以下八個(gè)方面組成：
1．語言智能：能夠有效地獲得和運(yùn)用語言的能力。“語言是思維的外殼”，這一點(diǎn)相信家長(zhǎng)們都很重視。
2．邏輯數(shù)學(xué)智能：這種以數(shù)學(xué)邏輯為形式的智能通常被稱為科學(xué)思維，它是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的主要基礎(chǔ)，也確實(shí)對(duì)兒童的思維發(fā)展起到很重要的作用。
3．音樂智能：在有關(guān)嬰幼兒的發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，兒童在沒有接受音樂專門訓(xùn)練之前，就已經(jīng)展現(xiàn)出對(duì)音樂的強(qiáng)烈反應(yīng)，而且他們能很快地跟隨節(jié)奏或旋律。
4．身體運(yùn)動(dòng)智能：舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員，或者我們這些普通的人常常會(huì)使用身體動(dòng)作來表達(dá)情緒、情感，或通過身體運(yùn)動(dòng)來創(chuàng)造不同的認(rèn)知活動(dòng)。
5．空間智能：水手、棋手在工作時(shí)，常常不借助工具而能從不同角度看物體。其實(shí)，我們會(huì)看到有的兒童對(duì)方向、位置、距離的判斷力非常之好，甚至?xí)葖寢尭斓刈R(shí)別出該走的路徑及方向。
6．人際關(guān)系智能：人際關(guān)系智能的核心，是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力。有的兒童似乎從小就具備“外交”本領(lǐng)使自己更加人見人愛。
7．自我認(rèn)識(shí)智能：了解一個(gè)人的感情和情緒變化，有效地辨別這些感情，最后加以標(biāo)識(shí)，作為理解和指導(dǎo)自己行為準(zhǔn)則的能力，是自我認(rèn)識(shí)智能的內(nèi)涵。一個(gè)自信、自律的兒童無疑是父母心中的理想�！ �
8．自然智能：善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨別和分類的能力。兒童喜歡親近大自然，熱衷于收集自然界的物品如樹葉、貝殼等，還時(shí)常進(jìn)行各種“探索”和“研究”，這些都是自然智能的表現(xiàn)。
了解了“多元智能論”的內(nèi)容，對(duì)自己的寶寶是否“心中有數(shù)”了呢？仔細(xì)觀察寶寶，幫助寶寶找到屬于自己的舞臺(tái)，適得其所地發(fā)展，為每位寶寶的長(zhǎng)處喝彩，我們的寶寶才能按照自己的軌跡成長(zhǎng)。
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