一、互動(dòng)中學(xué)
Dixion教授認(rèn)為，北美的早期育兒模式應(yīng)該關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)、玩伴游戲和小組項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)幼兒通過與環(huán)境互動(dòng)獲取各種感性的直接的經(jīng)驗(yàn)，并通過主動(dòng)的探索活動(dòng)得到發(fā)展，而不是教師通過“說課”使幼兒發(fā)展。
幼兒是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒通過自己的探索和努力獲得經(jīng)驗(yàn)，從而以他們自己的眼光來理解有關(guān)的知識(shí)（盡管幼兒的理解有可能是錯(cuò)的）。Wayne指出：“成人追求結(jié)果，而孩子追求的是理解”。Karen博士也指出：“我們不能因?yàn)橐蠛⒆颖仨氂涀∫恍┦聦?shí)知識(shí)而剝奪他們探索事物的興趣與執(zhí)著”。
早期幼兒教育的觀念是使每個(gè)幼兒往前進(jìn)，在每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，得到最大程度的發(fā)展，而不是一刀切。教師更多的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的興趣，提供他們探索的環(huán)境和教育材料，使幼兒擁有更多的自信心。
二、選擇中學(xué)
專家主張，早期幼兒教育模式既適宜幼兒個(gè)體的發(fā)展，又適宜幼兒年齡的發(fā)展。幼兒來到幼兒園可以自己選擇活動(dòng)區(qū)，按自己的意愿選擇活動(dòng)材料。Nerren說：“選擇中學(xué)”模式的特點(diǎn)是根據(jù)孩子的興趣提供選擇，而不是根據(jù)教師的需要。
某幼兒園某班的一角，布置著中國的傳統(tǒng)文化作品，冠名為“春桃的一家”。原來班上有個(gè)中國小女孩名字叫春桃，不會(huì)說英語，只會(huì)講漢語，不合群。于是教師特意認(rèn)真地學(xué)習(xí)中文，為春桃布置了許多與中國有關(guān)的圖片，以減少春桃的壓力，使她在熟悉的環(huán)境中成長起來。這就是關(guān)注個(gè)體發(fā)展的典型例子。
三、研究中學(xué)
兒童形成研究小組，在一個(gè)工作坊里，共同對(duì)某一個(gè)感興趣的問題開展研究與探索，這是早期幼兒教育的又一重要模式。例如，教師經(jīng)常做的工作是激發(fā)幼兒的探索欲，對(duì)事物的好奇心。Dobbie說，我們不怕孩子犯錯(cuò)，相反還鼓勵(lì)幼兒多碰到問題，多走些彎路，多犯些錯(cuò)誤，經(jīng)常做錯(cuò)事的孩子，他們能從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)孩子的錯(cuò)誤，采取的是理解和鼓勵(lì)繼續(xù)探索的態(tài)度，這樣孩子就越發(fā)有探索的愿望，他們也就因?yàn)槎啻蔚牟怀晒Χバ判摹?/p>
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