澳大利亞學前教育課程改革背景

　　一、澳大利亞學前教育課程改革的背景
　　一直以來，澳大利亞都沒有一個全國性的、統(tǒng)一的學前教育課程大綱。幾乎每個州和領地都為自己的轄區(qū)編寫了的學前教育課程大綱和指導方針，但由于各個州和領地各自對本轄區(qū)的學前教育負責，不同轄區(qū)的學前教育課程的內(nèi)容和組織方式有很大的差異。如，就適用的年齡段來說，塔斯馬尼亞州和新南威爾士州的學前課程大綱適用于O歲～5歲兒童，南澳大利亞州的適用于O歲～12歲兒童，西澳大利亞州、北領地、首都領地和昆士蘭州的適用于3歲～5歲。全國所有轄區(qū)只有南澳大利亞州的課程標準和問責大綱(Cur—riculum Standards and Ac countability Framework)具有綜合性并強制實施的。這種差異使澳大利亞兒童接受的學前教育質(zhì)量參差不齊，不利于實現(xiàn)學前教育公平。
　　2007年12月，澳大利亞政府決定，澳大利亞聯(lián)邦政府與各州和領地政府共同合作實施學前教育全國質(zhì)量議程(National 0ualitv Agenda)。澳大利亞政府認為，如果每一個兒童都有一個最好的人生開端，那么他們就會為他們自己和整個國家開創(chuàng)一個更好的未來。2008年11月5 日，教育、就業(yè)、訓練和青年事務部長委員會簽署了《墨爾本宣言》(the Melbourne Declara-tion on Educational Goals for Young Aus-tralians)，它確立的兩大目標之一就是要“使澳大利亞所有的青少年成為成功的學習者、自信且富有創(chuàng)造力的個體以及主動明智的公民”。 2009年7月2日，澳大利亞政府簽署了澳大利亞史上第一個關于兒童早期發(fā)展的全國性戰(zhàn)略——“投資兒童早期”(Investing in the Early Years)，它勾勒出了一個共同的愿景——到2020年全國所有的兒童都能獲得最好的人生開端，從而為他們自己和國家開創(chuàng)一個更好的未來。戰(zhàn)略關注O 歲～8歲兒童發(fā)展的所有方面，指導和鼓勵各級政府、非政府機構(gòu)和家庭間更好地合作以促進兒童的發(fā)展。
　　二、澳大利亞學前教育課程改革
　　2009年7月2日，聯(lián)邦及各州和領地教育部長通過教育、就業(yè)和勞資關系部頒布了《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學習大綱》 (Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《早期學習大綱》)。這是澳大利亞有史以來第一個全國性的《早期學習大綱》，適用于O歲～5歲和幼小銜接階段兒童的教育，全國所有州和領地的家庭日托、全日托和學前班必須以此作為教學依據(jù)，旨在確保全國所有的兒童在不同的學前教育機構(gòu)里能得到一致的高質(zhì)量學前教育。《早期學習大綱》是澳大利亞政府學前教育全國質(zhì)量議程的一部分，是澳大利亞學前教育史上一個重要的里程碑。
　　作為一個多元文化國家，澳大利亞不同的社區(qū)、群體在如何才能更好地促進兒童的學習這一方面均有自己的見解�！对缙趯W習大綱》的開發(fā)運用了大量的學前教育理論和方法，考慮到了滿足不同群體的需求。它十分重視和鼓勵地方課程計劃和決策，其目的不是提供全國統(tǒng)一的教學方法，而是要指導學前教師計劃、制定和實施高質(zhì)量的課程，為人們評價學前機構(gòu)的教育和保育質(zhì)量提供依據(jù)，并促進與每個地方社區(qū)和學前機構(gòu)相關的更具體的課程實施。各州和領地可以根據(jù)自己轄區(qū)的情況將其作為該轄區(qū)現(xiàn)行課程大綱的替代或補充。
　　《早期學習大綱》的核心是學習，它特別強調(diào)游戲本位的學習，也重視溝通、語言(包括早期讀寫和算術)、社會和情緒發(fā)展的重要性，要求學前教師和家長共同合作最大限度地激發(fā)兒童的潛能，促進他們各方面的健康發(fā)展。它包括三個相互聯(lián)系的元素：原則(Principies)、實踐(Practice)和學習目標(Learning Outcomes)。
　　(一)原則
　　學前教師在計劃、決策和實施課程的過程中，要遵循以下五大原則：
　　(1)與兒童建立安全、尊重、互惠的關系。洞察兒童的想法和情感；尊重兒童，獲得兒童的信任；為兒童提供持續(xù)的情感支持。
　　(2)與兒童的家庭建立合作關系。學前教師和家長要重視對方對每個孩子的了解；重視對方在兒童生活中的貢獻和作用；互相信任；自由交流，尊重對方；分享對每個孩子的見解和看法；共同參與決策。

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