一、小學生記憶能力的發(fā)展

1．小學生無意識記和有意識記的發(fā)展

學前期是兒童無意識記快速發(fā)展的時期。進入小學后，其無意識記繼續(xù)發(fā)展。

小學生的有意識記是在三年級以后逐漸占主導地位。

學生要完成學習任務，就必須發(fā)展有意記憶，使記憶服從學習任務，不斷提高記憶的質量。
2．小學生機械識記和意義識記的發(fā)展

從機械識記占主導地位向意義識記占主導地位的發(fā)展，是小學生記憶發(fā)展的又一特點。
3．小學生形象記憶和邏輯記憶的發(fā)展

小學生的知識經驗較少，形象思維占優(yōu)勢，因此在整個小學時期，小學生具體形象記憶的作用非常明顯。

在教學影響下，詞的抽象記憶不斷發(fā)展，隨著知識的豐富和智力的發(fā)展，逐漸超過對具體形象的記憶能力的增長。
(二)小學生記憶能力的培養(yǎng)

1．培養(yǎng)小學生有意識記的能力

小學生的識記目的和任務大多是由教師提出，這不能完全適應他們的學習。

為了促進小學生有意識記的發(fā)展，老師應逐漸要求兒童自覺、獨立地提出識記的任務，由被動識記轉為主動識記，形成自覺學習的習慣。

教師還應逐步教會學生自覺地檢查自己的實際效果，以提高學生的記憶效果。
2．培養(yǎng)小學生意義識記的能力

學生認知事物，學習文化科學知識，主要依靠思維活動配合下的意義識記。

因為意義識記有智力活動的積極參與，識記的效果最好，所以教師要幫助學生透徹地理解教材，

另外還要教給學生記憶的方法，如意義聯想、組織策略等，促進其意義識記的發(fā)展。

同時也要適當訓練他們的機械識記能力。
3．及時組織復習，防止遺忘

根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，防止遺忘最好的辦法就是組織及時的復習。

小學教師每天給學生布置適當的作業(yè)，分階段復習，就是應用了及時復習的辦法。

另外，從復習的效果來看，分散復習比集中復習效果好。


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