社會(huì)因素
關(guān)系

幼兒園(學(xué)校)
兒童所在幼兒園或?qū)W校的風(fēng)氣和文化影響著攻擊行為的發(fā)生；同時(shí)，在攻擊行為情境中，教師對(duì)攻擊行為的態(tài)度和行為，也影響攻擊行為的產(chǎn)生。

 

同伴群體
研究表明，同伴群體的感染作用、去個(gè)性化作用等，會(huì)導(dǎo)致兒童相互模仿、降低攻擊他人產(chǎn)生的負(fù)罪感，從而直接增加兒童的攻擊性。

大眾傳媒

研究表明，大眾傳媒中的暴力傳播會(huì)增加兒童的攻擊性。兒童會(huì)模仿喜愛(ài)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，從而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活中的攻擊行為發(fā)生。

 

個(gè)體因素對(duì)兒童攻擊性行為發(fā)生的影響不可忽視
　　兒童自身的特點(diǎn)，如道德發(fā)展水平與自我控制水平、兒童的人格特點(diǎn)、社交技能和固有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)攻擊性行為的發(fā)生有不可忽視的影響。
個(gè)體因素
關(guān)系

兒童的道德發(fā)展水平與自我控制水平

 

兒童的道德水平越高，兒童越容易從他人利益的立場(chǎng)感受和思考問(wèn)題，行為也越趨向于親社會(huì)方向；當(dāng)用特定的實(shí)驗(yàn)條件使個(gè)人的自我意識(shí)和控制水平下降時(shí)，攻擊性行為就會(huì)明顯增加。

兒童的人格特點(diǎn)
兒童較強(qiáng)的攻擊傾向于某種人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性緊密相連。欺負(fù)者有某種程度的認(rèn)同感和自信，脾氣多急躁，易被激怒；而受欺負(fù)者通常也具有自尊較低、缺乏自信、內(nèi)向退縮、過(guò)敏性、情緒性等人格特點(diǎn)，因而常淪于被攻擊、欺負(fù)的地位。

兒童的社交技能
研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常采用問(wèn)題解決策略來(lái)處理人際沖突的兒童較少卷入欺負(fù)行為問(wèn)題。

兒童的固有經(jīng)驗(yàn)
研究表明，遭受攻擊的兒童學(xué)會(huì)了攻擊行為，并且把攻擊行為作為親密關(guān)系的一種規(guī)范。
 

 

實(shí)踐總結(jié)：六種方法巧應(yīng)對(duì)寶寶攻擊
　　美國(guó)一位心理學(xué)家杰拉德·帕特森觀察了一些由于家長(zhǎng)的不正確教育方式培養(yǎng)了攻擊性兒童的家庭內(nèi)部相互作用特征，據(jù)此提出了一套“對(duì)攻擊性兒童的家庭教育原則”。這套原則的要點(diǎn)是：

　　★不要對(duì)孩子的暴力行為讓步；

　　★孩子反抗時(shí)，不要讓自己的高壓方式升級(jí)；

　　★用一種冷處理的方式來(lái)對(duì)付孩子的暴力行為——孩子關(guān)在他們的房間里，讓他們自己平靜下來(lái)；

　　★監(jiān)控孩子表現(xiàn)不好的行為，建立一套分?jǐn)?shù)體系：孩子做得好，便可得到好分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)或某些特許；表現(xiàn)不好，就得不到這些獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)可以和孩子制定行為規(guī)則，讓孩子參與規(guī)則的討論；

　　★以積極熱情的方式對(duì)孩子表現(xiàn)出的親善行為予以鼓勵(lì)。積極鼓勵(lì)的態(tài)度會(huì)強(qiáng)化孩子的良好行為，使孩子表現(xiàn)出積極、關(guān)心的情感。

　　帕特森進(jìn)行了幾年的追蹤，他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)采用了這一原則之后，不僅兒童的攻擊性和偏常行為大大減少。帕特森認(rèn)為，兒童行為的失控，根源在于家庭，在于父母子女之間不正常的、充滿敵意的相互作用，因此僅僅關(guān)注兒童的失控行為是不夠的。
 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youjiao/6504.html

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