很多父母為了讓孩子贏在起跑線上，早早就把孩子送去早教機(jī)構(gòu)，到了一定年齡，送去培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)各種技能。這樣的做法好嗎?贏在起跑線上的方式對(duì)嗎?
我的故事
我5歲半的時(shí)候，就被母親送進(jìn)了小學(xué)，混在一群六七歲的孩子里，稀里糊涂地開(kāi)始了我的學(xué)校生涯。因?yàn)槟昙o(jì)太小，明明是上課的時(shí)間，我會(huì)走出教室跑到操場(chǎng)上看別人踢毽子，還被同學(xué)們叫做“小破孩兒”。老師勸說(shuō)我母親，把我?guī)Щ丶胰�，但我母親堅(jiān)信我并不傻，讀書(shū)不成問(wèn)題的。我就這樣開(kāi)始起跑了我的求學(xué)生涯。
書(shū)是讀了下來(lái)，但是一個(gè)小小孩去學(xué)校早讀書(shū)，顯然還是影響了我的自尊心，直到成年以后，混在人堆里，我還是會(huì)不自信。
我想早讀書(shū)未必是件好事情，最起碼因人而異。
女兒的故事
不幸的是，到了我女兒上學(xué)的年齡，我卻也變成了當(dāng)年的“我媽媽”。
我女兒從小就個(gè)子高，看上去比同齡的孩子大很多，也很聰明。所以我認(rèn)為無(wú)論從智商還是身體發(fā)育程度等考量，我女兒可以上學(xué)了。于是，也是在她5歲半的時(shí)候，我把她帶回國(guó)內(nèi)，送進(jìn)了北京的一個(gè)小學(xué)：早上6點(diǎn)，孩子就要起床，坐班車去學(xué)校，班車要坐1個(gè)小時(shí);中午，孩子只有40分鐘的吃飯時(shí)間、半小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間;下午4點(diǎn)半放學(xué)，再坐1小時(shí)班車回家，然后寫(xiě)作業(yè)，吃飯，玩一小會(huì)兒，然后補(bǔ)習(xí)德文，最后上床睡覺(jué)。女兒壓力很大，班上大部分同學(xué)在幼兒園就學(xué)會(huì)了拼音和加減法，有的孩子還會(huì)背誦乘法口訣，她什么都不會(huì)。
她非常不喜歡這樣的生活，我丈夫也覺(jué)得我是在逼著孩子早點(diǎn)脫離童年時(shí)代，讓她活在壓力之下。那時(shí)的我有些盲目，想想當(dāng)年的我就是這樣熬過(guò)來(lái)的，就咬牙鼓勵(lì)女兒堅(jiān)持下去。
雖然，我的女兒堅(jiān)持下來(lái)了，但她過(guò)得很不愉快，大量的家庭作業(yè)，機(jī)械的訓(xùn)練方式，學(xué)校里的教學(xué)方式，老師對(duì)待孩子的態(tài)度，她非常不適應(yīng)。
她常常對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我們回德國(guó)吧，我想念我的小朋友和幼兒園。”
有一次，孩子想多玩一會(huì)兒，我看看時(shí)間不早了，就要她寫(xiě)作業(yè)。她急了，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我是個(gè)小孩子，我要玩，玩是我的權(quán)利。”
回德國(guó)后，女兒進(jìn)入德國(guó)小學(xué)，開(kāi)始了完全不同的小學(xué)生生涯：
德國(guó)的教育方法很獨(dú)特，充滿了游戲的味道。比如說(shuō)數(shù)學(xué)，老師基本上只是強(qiáng)化孩子對(duì)數(shù)字的理解和運(yùn)用，鼓勵(lì)孩子根據(jù)邏輯思維來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的驗(yàn)算，不會(huì)做大量的練習(xí)題，也不用背誦加減乘除的口訣，他們一會(huì)兒學(xué)加法，一會(huì)兒學(xué)線段和幾何，很多學(xué)習(xí)都與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，比如對(duì)錢的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用等，雖然進(jìn)度很慢，但是基礎(chǔ)打得很深。
德國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)的是孩子在課堂上跟著老師一起分析、思考、討論，老師只告訴孩子們一個(gè)方法，剩下的是孩子自己去動(dòng)腦筋實(shí)施，課外沒(méi)有什么作業(yè)，老師給孩子布置一個(gè)問(wèn)題，孩子們自己到圖書(shū)館去查資料，尋找答案，或者直接去觀察小動(dòng)物的生活習(xí)慣，然后寫(xiě)一篇文章，不管語(yǔ)法對(duì)不對(duì)，句子通不通順，只要內(nèi)容是正確的，也是動(dòng)了腦筋的，老師就會(huì)通過(guò)，而不是死記硬背，靠大量重復(fù)的練習(xí)來(lái)制約孩子的課外時(shí)間。
女兒在國(guó)內(nèi)小學(xué)的一年里，每天都被老師要求不舉手不許說(shuō)話，課堂上甚至根本不許說(shuō)話，不許做小動(dòng)作，在很多的“不許”中生活。而在德國(guó)，老師要求孩子們?cè)谡n堂上要踴躍回答問(wèn)題，參與老師的問(wèn)題研討，要敢于表達(dá)自己的想法。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，我女兒一直很安靜地聽(tīng)老師講話。老師特地找我們談話，問(wèn)為什么Helen上課不喜歡說(shuō)話?為什么不能主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)?為什么孩子要那么安靜地坐在那里?老師甚至用了“這么辛苦”這樣的話來(lái)形容女兒上課時(shí)的表現(xiàn)。
老師的話讓我認(rèn)真地思考起東西方教育的差異——
我們的學(xué)�？偸且蠛⒆由险n認(rèn)真聽(tīng)講，不許說(shuō)話，不許做小動(dòng)作，老師說(shuō)什么，孩子聽(tīng)什么，考試得有好成績(jī)，才是好孩子。我們的教育方式只是強(qiáng)調(diào)孩子服從的一面，卻完全忽略了孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人，有他自己的思維和思考方式，我們只要求孩子聽(tīng)話，卻很少給孩子尊重和理解的機(jī)會(huì)。
過(guò)了一段時(shí)間，我的女兒恢復(fù)了原來(lái)快快樂(lè)樂(lè)的樣子，放學(xué)后三下兩下就寫(xiě)完了作業(yè)，然后跑出去和鄰居的孩子瘋玩，但是她的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)下降。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youjiao/476243.html
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