長(zhǎng)豇豆、芹菜去打排球。葫蘆、絲瓜又高又壯，咣咣咣，他們打過(guò)來(lái)的球很重，很重，打得長(zhǎng)豇豆趴倒在地上，芹菜彎下了腰。桃子杏子是水果，他們趕來(lái)看熱鬧。
長(zhǎng)豇豆、芹菜去摔跤。冬瓜、南瓜大胖子，輕輕一抓，舉起長(zhǎng)豇豆和芹菜�？礋狒[的朋友急的哇、哇大叫。
豇豆、芹菜同包心菜、番茄賽跑。包心菜、番茄嘰里咕嚕地滾著跑，一會(huì)兒就到了山坡下。長(zhǎng)豇豆、芹菜跌跌撞撞拼命追。
長(zhǎng)豇豆、芹菜去參加體操比賽。長(zhǎng)豇豆在單杠上轉(zhuǎn)了一圈又一圈，芹菜在平衡木上走得又快又穩(wěn)。朋友們送上鮮花和掌聲。
這是一個(gè)充滿趣味的故事，我選取了三個(gè)比賽片段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在我的講述中，孩子們都能跟隨著我的的肢體動(dòng)作和表情沉浸在故事里面，都做出了比較積極的反應(yīng)。在教學(xué)中還有些不足的地方，現(xiàn)做以下反思：
1. 目標(biāo)的指定：根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況，他們還不能夠大膽的講述故事，只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。 教學(xué)過(guò)程還是以老師講幼兒聽(tīng)的方式來(lái)進(jìn)行，因此第一條目標(biāo)“大膽描述角色形象的動(dòng)作神態(tài)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景”定位偏高，沒(méi)有達(dá)成。
2. 活動(dòng)準(zhǔn)備：不夠充分，孩子們沒(méi)有長(zhǎng)豇豆和芹菜的已有經(jīng)驗(yàn)，是老師將蔬菜名字告訴孩子的，如果在備課時(shí)能預(yù)測(cè)到可能會(huì)出現(xiàn)孩子們不認(rèn)識(shí)豇豆和芹菜的情況，應(yīng)及時(shí)為教學(xué)工作做好鋪墊，提前讓孩子們認(rèn)識(shí)這兩種蔬菜，這樣就不會(huì)出現(xiàn)前期經(jīng)驗(yàn)不足的情況。
3. 活動(dòng)過(guò)程：實(shí)施不完整，教學(xué)中我是將圖片一張一張出示的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，可能會(huì)將故事一段一段分割開(kāi)來(lái)理解，故事就達(dá)不到我所要求的完整性了，雖然每一幅圖之后都有請(qǐng)幼兒嘗試講述的環(huán)節(jié)，但是我考慮到時(shí)間的問(wèn)題沒(méi)有請(qǐng)他們進(jìn)行，忽略了及時(shí)復(fù)習(xí)的有效性；另外我一開(kāi)始就先把故事講述了一遍，孩子們沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)欣賞畫(huà)面，甚至沒(méi)有時(shí)間思考一下來(lái)組織語(yǔ)言，這堂課就變成老師主導(dǎo)，幾乎無(wú)效了，孩子們真正學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了嗎？真正理解了嗎？這是我在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要注意的地方。另外，教師對(duì)掛圖觀察地也不夠細(xì)致，講述時(shí)有遺漏和顛倒。
4. 教師的提問(wèn)：還不夠具體明確，甚至是限制了幼兒的思維。例如在問(wèn)到長(zhǎng)豇豆和芹菜輸了比賽時(shí)，心情會(huì)怎么樣？會(huì)不會(huì)難過(guò)？這下孩子們理所當(dāng)然都會(huì)說(shuō)是生氣，難過(guò)等，沒(méi)有想到接下去長(zhǎng)豇豆和芹菜還會(huì)去找別的比賽。由于我的這個(gè)提問(wèn)，為接下來(lái)出示第三幅圖造成了干擾。另外，對(duì)于第三幅圖，教師其實(shí)可以挖掘一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)在的東西，那就是故事里所要表達(dá)的“樂(lè)”。故事中說(shuō)：“長(zhǎng)豇豆和芹菜在朋友們的幫助下，終于成功了”，教師可以適當(dāng)點(diǎn)透：成功離不開(kāi)朋友們的幫助，而成功的意義也不是一心的想要贏得比賽，成為快樂(lè)的人才是最重要的。
以上是我本堂課的反思。
《小烏龜看爺爺》是中班主題活動(dòng)《快快慢慢》中的一節(jié)語(yǔ)言課，講述了小烏龜背著蘋(píng)果樹(shù)看爺爺?shù)墓适�，在第一次活�?dòng)執(zhí)教中，我們將活動(dòng)的重點(diǎn)放在了故事語(yǔ)句的學(xué)說(shuō)之中。但是，很快的我們發(fā)現(xiàn)，單純的語(yǔ)句學(xué)說(shuō)并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的主體地位也隨之減弱。經(jīng)過(guò)幾次研討我們把活動(dòng)目標(biāo)定位在：⒈能仔仔細(xì)觀察圖片，薛永較完整的語(yǔ)句講述圖意。⒉感受故事中小烏龜行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗(yàn)角色間的親情。希望能夠運(yùn)用一種較開(kāi)放的模式，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事中蘊(yùn)藏的情感。
整個(gè)活動(dòng)中，老師以情感為主線，以兩個(gè)秘密為線索：第一，蘋(píng)果樹(shù)的變化。第二，小烏龜對(duì)爺爺?shù)膼?ài)�；顒�(dòng)一開(kāi)始，老師從小烏龜背著重重的禮物去看爺爺導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒理解小烏龜之所以愿意背著重重的蘋(píng)果樹(shù)，是因?yàn)樗鼝?ài)自己的爺爺，從而突出主線，幫助幼兒體驗(yàn)小烏龜祖孫兩的親情。接著，以尋找蘋(píng)果樹(shù)的秘密為線索，引導(dǎo)幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)即使蘋(píng)果樹(shù)從小樹(shù)苗長(zhǎng)到開(kāi)花結(jié)果非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是小烏龜讓就堅(jiān)持去看爺爺，只是因?yàn)樾觚斚矚g爺爺。進(jìn)一步突出目標(biāo)，體驗(yàn)親情。最后，老師從小烏龜?shù)挠H情聯(lián)系到小朋友的親情，下哦那個(gè)小烏龜對(duì)爺爺?shù)膼?ài)聯(lián)系到小朋友對(duì)家人的愛(ài)。聯(lián)系到生活之中，做進(jìn)一步的提升。
活動(dòng)中老師采用了較為開(kāi)放的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在活動(dòng)一開(kāi)始，老師直接出示了三幅圖，并且提問(wèn)：一路上蘋(píng)果樹(shù)有什么變化？讓幼兒自主觀察圖片，并大膽說(shuō)出蘋(píng)果樹(shù)的秘密。從而了解蘋(píng)果樹(shù)的變化是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程。在此期間教師只是做了簡(jiǎn)單的總結(jié)、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強(qiáng)了許多。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中詞匯非常豐富。例如：“秘密”執(zhí)教老師會(huì)說(shuō)成“天大的秘密”。這些都是十分豐富的形容詞。教師的語(yǔ)言無(wú)形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來(lái)。
執(zhí)教老師的教學(xué)機(jī)動(dòng)非常靈活，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較貼切。但是在活動(dòng)中也存在了一些不足。例如在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓幼兒自己拿著書(shū)與老師一起閱讀故事。但是，在說(shuō)的過(guò)程中，其實(shí)老師可以讓孩子自主的進(jìn)行閱讀。另外，作為一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，教師應(yīng)更注重幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。可以看得出，本次活動(dòng)教師是以情感為主線進(jìn)行教學(xué)的，語(yǔ)言主線較弱。雖然老師的詞匯量豐富是一個(gè)亮點(diǎn)，但也要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)足夠“說(shuō)”的空間。多一點(diǎn)說(shuō)的余地，多一點(diǎn)說(shuō)的機(jī)會(huì)。
通過(guò)這次活動(dòng)，我們嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學(xué)習(xí)水平。在以后的故事教學(xué)中，我也會(huì)嘗試運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長(zhǎng)。
在直塘幼兒園中，我有幸聽(tīng)了雁鳴杯師徒秀，此次活動(dòng)對(duì)我的感觸很深。她們一個(gè)是有經(jīng)驗(yàn)的老師而另一個(gè)是剛剛上班的新老師，她們用彩色兔的故事，上出了兩種不同的形式，不同的版本，達(dá)到了對(duì)活動(dòng)要同體異構(gòu)的觀念。
第一節(jié)課是由丁老師上的，她用圖片和游戲的情景，進(jìn)行彩色兔的活動(dòng)。她并不是把故事整體講述的，而是把把故事融入到每個(gè)分段中。雖然丁老師是個(gè)新老師但她在活動(dòng)中的師幼互動(dòng)還是很到位的，她對(duì)于幼兒的回答，一直是以追問(wèn)、總結(jié)、提升的方式應(yīng)答，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。她用游戲的情景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比較適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。她的教態(tài)自然，一直用微笑來(lái)對(duì)待幼兒，講故事生動(dòng)且不局限于故事中，靈活應(yīng)對(duì)幼兒。
第二節(jié)是楊老師上的，楊老師是一位有經(jīng)驗(yàn)的老師，她用PPT的形式進(jìn)行彩色兔活動(dòng)。因?yàn)镻PT比較大，所以小朋友看的比較的清楚，有利于幼兒觀察畫(huà)面。我覺(jué)得楊老師在兔寶寶的口袋中放入了一支蠟筆，然后給兔寶寶換衣服，再請(qǐng)幼兒認(rèn)一認(rèn)哪個(gè)是老大、老二的環(huán)節(jié)比較好。因?yàn)橛變壕蜁?huì)根據(jù)兔寶寶袋中的蠟筆進(jìn)行辨認(rèn)，以蠟筆為線索進(jìn)行大膽識(shí)別，幼兒就不會(huì)搞錯(cuò)了。還有楊老師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)機(jī)智比較好，師幼互動(dòng)做的比較到位，她每個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)都在為下面的活動(dòng)做準(zhǔn)備，并且突出重點(diǎn)問(wèn)題，能夠抓住幼兒的注意力。作為新教師的我，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于幼兒的回答往往不能做出一個(gè)有效的回應(yīng)。所以我需要多聽(tīng)、多看、多反思、多積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的應(yīng)變能力。在活動(dòng)中尊重每個(gè)幼兒的回答，并且嘗試對(duì)每個(gè)幼兒的回答進(jìn)行有效的回應(yīng)。
同樣是彩色兔，但兩個(gè)老師上出了不同風(fēng)格，各有各的優(yōu)勢(shì)。在以往的備課中我往往是照著教案來(lái)備的而在雁翔工作室中，通過(guò)謝老師講解怎么拋開(kāi)教材來(lái)設(shè)計(jì)教案的方法，我深有感觸。作為新老師，我應(yīng)該要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新，而不應(yīng)該一直依賴于老教材。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)計(jì)出幼兒更感興趣，更適合幼兒的教案。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youer/946845.html
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