第三次試教后反思，整堂課幼兒比較感興趣，從第一環(huán)節(jié)觀看封面，讓幼兒大膽猜測狐貍和兔子之間發(fā)生的事情，，再解讀封面上的繪本題目《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》，從生活經(jīng)驗(yàn)上來品味互道晚安的含義，這一環(huán)節(jié)我自己覺得處理的較好。
這本繪本畫面比較多，因此我側(cè)重三幅畫面作為重點(diǎn)欣賞。當(dāng)狐貍張大嘴巴要吃兔子，兔子逃已來不及了，兔子會(huì)怎樣做？讓幼兒仔細(xì)觀察畫面，適當(dāng)引導(dǎo)兔子的手是怎樣做的？再與幼兒進(jìn)行互動(dòng)角色，老師扮演狐貍要吃兔子，幼兒扮演兔子，學(xué)說故事中兔子的話，這句話比較長而且對(duì)故事的發(fā)展起鋪墊作用，為此我們進(jìn)行多次的對(duì)話。在畫面五中當(dāng)狐貍講完故事又要吃兔子，孩子們的第一反應(yīng)就是：“慢著不要吃我”。畫面6、8也是重點(diǎn)畫面，狐貍送兔子回家，它心里在想什么？在第一次試教中由于我引導(dǎo)的不夠，因此孩子們都想不出狐貍在干什么？這一次，我是這樣設(shè)計(jì)問題的，狐貍送兔子回家，你們想一想，兔子家里還有誰？在出示狐貍想壞主意的畫面，讓幼兒說說狐貍在想什么？孩子們一下就想到了狐貍要把兔子爸爸媽媽小兔子一塊蒸了吃了，如果孩子們的想法不符合情理時(shí)，我該怎樣引導(dǎo)？畫面8，兔子要求狐貍給它唱歌，狐貍唱歌了嗎？有幾個(gè)孩子說：“唱了”我接著問：“你從哪里看出來的？”有個(gè)孩子說：“從狐貍嘴巴上看出來的”還有個(gè)孩子說：“從狐貍的腳上看出來的”，我及時(shí)回應(yīng)：“對(duì)呀！你們看起初狐貍的腳抬得很高，好像在打節(jié)奏”，“從上面的字里看出來的”我也及時(shí)提升：“對(duì)！這些字叫音符，我們來看前面音符很多，后面越來越少到?jīng)]有了”。
總而言之，我覺得從第一次的試教到第二次的修改及研討和請教，第三次比第一次好多了。能抓住重點(diǎn)畫面對(duì)此要畫面一句帶過，每一個(gè)畫面要考慮目標(biāo)的有效性，但還是一句老話，應(yīng)變能力不強(qiáng)，對(duì)于孩子的回答沒有隨時(shí)捕捉，進(jìn)行有效回應(yīng)。
韻律活動(dòng)《挪威舞曲》試教反思
教案反思：百變?nèi)の稉淇伺?
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