案例：

……

T：我們數(shù)字寶寶中誰最大？誰最�。�

S：6最大，0最小。

請0娃娃都上前面來

T：0娃娃雖然是最小的，但它有個大本領(lǐng)，誰來說說看？

S：可以把我們變成10，20，30……

請一個小朋友上來變一變

請0娃娃下去和其他的數(shù)字寶寶一起來變一變

T：請小朋友說說剛才0娃娃把你你變成了多少了？（教師把數(shù)字記錄在黑板上）

T：請小朋友把這些數(shù)字比一比，誰最大？為什么？

S：60最大，因為6最大。

T：0娃娃能不能把60變得更大？

S：600。

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T：能不能把60000變得更大？

S：6億！

T：不對，她應(yīng)該是60萬（600000）。能不能把60萬變得更大？

S：600萬（6000000）！

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T：數(shù)字后面的0娃娃跟數(shù)字的大小有關(guān)系嗎？

S：0娃娃越多數(shù)字越大，0娃娃越少數(shù)字越小。

……

—— 節(jié)選大班科學(xué)：《零娃娃旅行記》


首先我要說的是，我是用挑剔的眼光來看待這一個細節(jié)的。如果從活動過程、活動目標、互動等方面來評價這個細節(jié)，它幾乎是完美的，只是，在教師提問“能不能把6萬變得更大（6后面0是按個遞增的）”孩子齊聲回答“6億”的時候，我不竟產(chǎn)生了一個疑問：在達成幼兒教育目標的時候，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容廣度出發(fā)呢，還是從教學(xué)內(nèi)容深度出發(fā)？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了促進終生發(fā)展的長遠目標。教育目標規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和進展，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計遵循的基點。我國的教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育、成人教育多個教育階段，每個階段都有它的目標與內(nèi)容，是一個連續(xù)的、可持續(xù)的過程。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中我們必須明確教育目標的層次及在活動中的作用，達到逐步量化的目的。所以從這一方面來看，達成教育目標還是從教學(xué)內(nèi)容深度出發(fā)為佳，循序漸進，步步為營。另一方面，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，是奠基階段。科學(xué)活動中，教師的傳授還是幼兒的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該是一個富含耐心的過程，教師無須貪功冒進。只有鞏固了根本，將來才不會出現(xiàn)空中閣樓�；�于以上兩個方面，教育目標的達成，若說應(yīng)從教育內(nèi)容深度出發(fā)也許絕對，但該先考慮卻不為過。

后來，我對這個環(huán)節(jié)進行了重新設(shè)計：這個游戲環(huán)節(jié)的上一個環(huán)節(jié)是“比一比”的游戲，幼兒通過隱藏的數(shù)字卡比大小，大則立，小則蹲。對應(yīng)主題，0娃娃旅行到此，見小數(shù)字被欺負，應(yīng)該想辦法去幫助他們。如何去幫？“排到小數(shù)字后面，讓他們變大！”——“數(shù)字后面添0，數(shù)字將變大。”這一目標順勢完成，簡單自然。若時間充足，則還可以在這些數(shù)字中加人“+”、“-”、“=”，讓幼兒自行組算式，在鞏固以前知識的同時，必然會遇到“5+5=？” 、“4+6=？”等疑問，這時候“0”添到“1”后面變成的“10”究竟讓“1”大了多少會讓幼兒有一個模糊的認識，從廣度上鞏固了教育目標的達成。

科學(xué)活動是一個充滿新奇與探索的過程，孩子需要追尋那種新奇，但前提是，他有了那份能力，即鞏固、堅實的基礎(chǔ)。

大班數(shù)學(xué)活動：小小設(shè)計師課后反思
大班數(shù)學(xué)活動：有趣的數(shù)字

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