比如，1987年高考?xì)v史試題就有224個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比1986年多了33個(gè)，人物則有42個(gè)，也比1986年多了8個(gè)。如果不全面復(fù)習(xí)，要想取得好的成績(jī)是不可能的。“全面”是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是取得優(yōu)良成績(jī)的保證。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，在組織復(fù)習(xí)時(shí)，往往都是從指導(dǎo)學(xué)生“全面復(fù)習(xí)”開(kāi)始的。如果拋開(kāi)了課本，一味地攻“資料”，孤立地去抓“重點(diǎn)”，甚至采取猜題、押題的做法，這不是老實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是不會(huì)收到好的效果的。3．抓點(diǎn)。就是教師在指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)、深刻理解的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的知識(shí)做一番去粗取精的簡(jiǎn)化工作，整理出一個(gè)個(gè)的要點(diǎn)來(lái)，并讓學(xué)生緊緊地抓住這些“點(diǎn)”，牢記在腦子里。“點(diǎn)”，也叫“知識(shí)點(diǎn)，包括歷史年代、地點(diǎn)、人物、事物和評(píng)價(jià)等。“點(diǎn)”有大有小，小的多為時(shí)間、朝代名、人名、地名等，如1561年，明代、戚繼光、浙江臺(tái)州；大的多為事件(包括原因、過(guò)程、結(jié)果)和評(píng)價(jià)(包括性質(zhì)、作用、影響等)，如戚斷光抗倭斗爭(zhēng)、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。對(duì)“點(diǎn)”表述的文字可多可少，那就要視其具體情況而定。
教師的責(zé)任就在于指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)：①時(shí)間：1661年；②人物；鄭成功；③經(jīng)過(guò)：帶領(lǐng)將士?jī)扇f(wàn)多人，從金門(mén)出發(fā)，橫渡臺(tái)灣海峽登陸，經(jīng)過(guò)激烈戰(zhàn)斗，到第二年初，打敗荷蘭殖民者；④意義：臺(tái)灣回到了祖國(guó)的懷抱；⑤評(píng)價(jià)：鄭成功是我國(guó)歷史上一位著名的民族英雄。如果歷史知識(shí)都在教師的指導(dǎo)下，按照不同的類(lèi)型，整理出一個(gè)一個(gè)的要點(diǎn)，學(xué)生就比較容易掌握了。4．理線。就是教師在指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)時(shí)，幫助他們理清歷史發(fā)展的基本線索，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，了解前因后果的關(guān)系。理線，是歷史復(fù)習(xí)第二階段，即綜合復(fù)習(xí)階段經(jīng)常采用的作法。比如，中國(guó)近代史的基本線索就有三條：一條是帝國(guó)主義和中國(guó)封建主義相結(jié)合，把中國(guó)一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)；一條是中國(guó)人民不斷反抗帝國(guó)主義及其走狗的壓迫和奴役；一條是中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和不斷發(fā)展。
如果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，真正掌握了這三條基本線索，在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，就能做到豁然貫通，收到事半功倍之效。5．歸類(lèi)。就是教師將歷史知識(shí)按照不同的時(shí)期，從不同的角度考慮，進(jìn)行歸納分類(lèi)。復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)，就可劃出“資產(chǎn)階級(jí)革命”、“無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命”、“民族解放運(yùn)動(dòng)”、“國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)”、“帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾與斗爭(zhēng)”這樣一些類(lèi)別。這樣既可以幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通，達(dá)到將知識(shí)融會(huì)貫通的目的，又便于學(xué)生在分析比較的基礎(chǔ)上把握歷史事件的本質(zhì)特證，起到深化知識(shí)，強(qiáng)化記憶的作用。6．助記。就是教師采取各種手段幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶。教師在組織歷史總復(fù)習(xí)時(shí)，要特別注重歷史知識(shí)記憶方法的指導(dǎo)。記憶方法大體上可分為理解記憶和機(jī)械記憶兩大類(lèi)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探討，努力摸索，創(chuàng)造多種方法，把機(jī)械記憶的內(nèi)容減少到最低限度。
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