19.生命 生命
目標(biāo)：
　　　①朗讀課，理解課內(nèi)容，把握主旨。
　　　②學(xué)習(xí)課的生字詞，積累詞語。
　　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)：
　　　正確、流利、有感情地朗讀課，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備：
　　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解臺(tái)灣女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)：

　一、整體感悟。
　　①導(dǎo)人新課。
　　張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。
　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
　　無獨(dú)有偶，臺(tái)灣女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
　　今天，我們就學(xué)習(xí)杏林子的散《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
　�、谂錁贩蹲x：學(xué)生帶著問題聽讀課，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
　　思考：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
　　b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
　　c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
　�、勐犠x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。
　　a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
　　b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。
　　“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
　　c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
　　教師小結(jié)：
　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的臺(tái)灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
　二、研讀與賞析。
　　之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗�的思想�?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？
　　學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
　　香瓜子生命力生命的價(jià)值
　　心跳生命珍視奮斗
　　討論加點(diǎn)詞的作用：
　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
　�、凇案袅藥滋欤�竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�命力，令我肅然起敬。”
　　“擎天撼地”本形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
　�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
　　小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆�加“勇敢地”修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
　三、體驗(yàn)與反思。
　　朗讀課最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
　�。▎�發(fā)學(xué)生將課內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
　四、作業(yè)。
　　①將自己的認(rèn)識(shí)記下，作為小作練筆。
　�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課后的選的異同。

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