教案、學案一體化設計
課題
1 竊讀記
課時
2課時
目標
設計
1、認識7個生字，學會15個生字。2、有感情地朗讀課，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛。3、學習作者通過細致入微的動作、心理描寫表達感情的方法。體會作者用詞準確。方法
設計
朗讀感悟法：在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法，受到熱愛讀書的感染。教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一、談話導入、解釋課題。交流讀書體會，引出課題，理解“竊”的意思。二、檢查前置性學習收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注“屋檐、貪婪”的讀音。2、檢查課朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收獲，提出問題。三、細讀課，品味竊讀的滋味。（一）體會竊讀的滋味。1、默讀課，從書中找出描寫“竊讀”滋味的語句。2、小組交流，體會含義，指導朗讀。（二）理解“我”如饑似渴的讀書。1、畫出描寫’我”如饑似渴讀書的有關語句。體會哪些是動作描寫？哪些是心理描寫？2、小組交流，指導朗讀。（三）聯(lián)系實際談談“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的含義。【重點難點】重點：引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。 難點：體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。 【生字全解】識字：汲、竊、腋、婪、懼、檐、轆 寫字重點指導： 竊：第七筆是豎提。 踮：讀 diǎn婪：下邊是女。辨字：婪（ ） 禁（ ） 懼：“具”里面三個橫。【辨多音字】 dì（目的） biàn （方便） 的 便 de（我的） pián （便宜 ） 【詞語全解】理解 適宜：適合，相宜。 知趣：知道好歹，不惹人討厭。 饑腸轆轆：餓得肚子直叫。 依依不舍：留戀，不忍分離。運用 適宜：這里的氣候適宜人們居住。依依不舍：我依依不舍地離開了展覽館。【近反義詞】近義詞： 光顧——光臨 鼓勵——鼓舞 反義詞： 舒服——難受 輕松——沉重【四字詞語】 饑腸轆轆 依依不舍【句子仿造】（原句）我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（仿句）樹葉貪婪地吮吸著春天的甘露。 一、課前前置性學習 自讀課，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大屏幕，認讀生字詞 2、小組檢查課朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、畫出描寫“我”的心理活動的語句，多讀幾遍，體會這樣寫的好處。 三、自主學習第1-3自然段1．自讀。找出描寫“竊讀”滋味的語句。思考：作者在什么地方讀書，在那兒讀書有什么不便？ 2．再讀思考：作者通過哪些動作描寫表達了自己的讀書心情？ 3．小組交流。四、小組合作學習第5-10自然段1．自讀，畫出描寫“我”的心理活動的語句，多讀幾遍，體會這樣寫的好處。 2．小組交流，指導朗讀。 3．聯(lián)系實際談談“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的含義。教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
四、拓展延伸，品讀積累。1、有感情地朗讀自己喜歡的段落。2、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。3、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。五、布置作業(yè)。1、把你印象深刻的詞句摘抄下。2、搜集名人讀書的故事或讀書名言。【句段解析】1、“急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”“貪婪”指貪得無厭，沒有滿足的時候，這句話以生動形象的比喻寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。2、我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！ 這句話是課的中心句，這種書中世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂與懼怕交織在一起所形成的一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味。【篇指導】 引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。【中心思想】 課以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆趕到書店到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，生動描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。【寫作特點】作者善于通過細致入微的動作描寫和心理描寫表達自己的感情。課堂練習：1、看拼音寫詞語。wūyán gǚ lì tān lán qiè dú( ) ( ) ( ) ( )2、組詞婪（ ） 憂（ ）厲（ ）汲（ ）禁（ ） 優(yōu)（ ）勵（ ）吸（ ）3、按原填空。（1）我很 （ ），也很（ ）——這種竊讀的滋味！（2）記住，你們是（ ）長大的，也是（ ）長大的。板書設計
1. 竊讀記快樂 懼怕熱愛讀書課后反思
在教學本課時，我首先在學生自讀自悟，讀通課的基礎上，請學生說一說，讀了課竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中"我很快樂，也很懼怕"這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞"從課哪些地方看出我的快樂與懼怕？"這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。最后，引導學生在讀懂課后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/xiaoxue/41779.html
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