創(chuàng)造性思維的培育

　　創(chuàng)造性思維是人類思維的最高表現(xiàn)。學(xué)校教育不僅應(yīng)使學(xué)生繼承前人已有的知識，而且更應(yīng)重視培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育提出的更高要求。特別是中小學(xué)生正處于知識積累和智力發(fā)展的重要時期，重視創(chuàng)造性思維的培育對于造就具有開創(chuàng)性的人才有著重要的意義。

　　本節(jié)先從智力角度談?wù)剟?chuàng)造性思維的培育。

二　發(fā)散思維和輻合思維的培養(yǎng)

　　上一節(jié)講過，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和輻合思維的辯證統(tǒng)一，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開輻合思維。所以，在創(chuàng)造性思維的培育中必須同時抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)。

發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。例如給學(xué)生一定的材料，要學(xué)生根據(jù)材料自己確定題目作文，這時學(xué)生就需要從既定的材料出發(fā)進行多角度的思考，而每一個角度思考的結(jié)果都可能形成一個作文的題目。再如教師命題作文，學(xué)生也需要從題意出發(fā)進行多角度的思考，而每一個角度的思考都可能形成一個特定的表達中心，等等。

　　培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，首先就要引導(dǎo)學(xué)生吃透問題，把握問題的實質(zhì)。這是因為問題所蘊含的內(nèi)容是多角度思考的依據(jù)，無論何種角度所思考的內(nèi)容都是從原問題所蘊含的內(nèi)容生發(fā)出來的。思考的無限性必須回到原問題的有限性上來。因此，通過分析和理解去把握問題的各個方面及其實質(zhì)，是多角度思考前提。例如給材料作文或?qū)懽x后感，都必須先讀懂原材料，否則所作的思考便失去了依據(jù)，所得的結(jié)果也便毫無實際價值和意義。

　　其次，要教學(xué)生善于通過聯(lián)想、想象、猜想、推想等開拓思路。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。在問題面前，人們往往習(xí)慣于憑借自己的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇磫栴}，由于這種思維定勢牢牢地禁錮著人們的思想，這就使得在剛開始思考問題時便封鎖了其他思路，所得結(jié)果也自然落入俗套而無創(chuàng)造性

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