教師是喜歡講道理的，有的教師已經(jīng)患了嚴(yán)重的“講理職業(yè)病”。
　　遇到學(xué)生犯錯(cuò)、不聽(tīng)教導(dǎo)，有些任課教師會(huì)與學(xué)生頂牛，鬧僵，沒(méi)轍了立即向班主任告狀；而有些班主任動(dòng)之以情曉之以理無(wú)效之后，會(huì)怒不可遏立即向家長(zhǎng)告狀。
　　這樣的做法不會(huì)帶來(lái)成功和快樂(lè)，只會(huì)帶來(lái)學(xué)生的怨言、樹(shù)立一個(gè)個(gè)的敵人，制造教育的悲劇。
　　有時(shí)候，任課教師教導(dǎo)學(xué)生，要他遵守紀(jì)律，要他好好學(xué)習(xí)，自以為十分有理，學(xué)生為什么不聽(tīng)？
　　有時(shí)候，班主任向家長(zhǎng)告狀，要求家長(zhǎng)盡監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，希望家校聯(lián)手，自以為十分有理，學(xué)生為什么極其反感？
　　當(dāng)我們埋怨學(xué)生和家長(zhǎng)素質(zhì)底的同時(shí)，我們考慮過(guò)學(xué)生的感受嗎？我們耐心聽(tīng)學(xué)生講過(guò)他不同于我們的道理嗎？
　　任課教師催學(xué)生交作業(yè)，本意是督促他學(xué)習(xí)，天經(jīng)地義，但是逼急了，學(xué)生說(shuō)不定逃學(xué)、退學(xué)了；班主任給家長(zhǎng)打電話(huà)，本意是尋求支持，合理合法，但是如果把握不好分寸，說(shuō)不定就有家長(zhǎng)對(duì)孩子一陣暴風(fēng)雨，孩子和家長(zhǎng)從此對(duì)班主任都失去信心。
　　要做成功快樂(lè)的教師，需要認(rèn)識(shí)：
　　前提假設(shè)3．有效果(比只是強(qiáng)調(diào)道理)更重要
　　我們常常會(huì)去爭(zhēng)執(zhí)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，陷在了問(wèn)題中間忘記了自己真正的目標(biāo)，其實(shí)：
　　(1)只說(shuō)做法有道理或者正確而不顧有沒(méi)有效果，是在自欺欺人。
　　(2)在多贏(我好、你好、世界好)的原則基礎(chǔ)上追求效果，比堅(jiān)持什么是對(duì)的更有意義。
　　(3)說(shuō)道理往往是把焦點(diǎn)放在"過(guò)去的事實(shí)"上，注重效果則容易把注意力放在現(xiàn)在和未來(lái)。
　　(4)任何計(jì)劃的設(shè)計(jì)都是為了效果，效果是所有行動(dòng)的目的。
　　(5)有道理是由理性方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定的。因?yàn)闆](méi)有兩個(gè)人的信念、價(jià)值觀(guān)和規(guī)條系統(tǒng)一樣，所以沒(méi)有兩個(gè)人的"道理"是一樣的。
　　(6)堅(jiān)持道理，只不過(guò)是堅(jiān)持一套不能放在另一個(gè)人身上的信念、價(jià)值觀(guān)和規(guī)條。要允許不同的人、不同價(jià)值觀(guān)和信念的人對(duì)問(wèn)題看法的不一致。
　　(7)真正推動(dòng)一個(gè)人的力量是在感性的一邊，再加上理性方面的認(rèn)同，效果才會(huì)出現(xiàn)，故此，有效果需要一個(gè)人的理性和感性上的共鳴。
　　(8)沒(méi)有效果的道理，是背棄了信念和價(jià)值的規(guī)條，應(yīng)該加以檢討。
　　(9)有效果和有道理往往可以并存，但必先由相信有這個(gè)可能的信念開(kāi)始。
　　(10)只追求有道理但無(wú)效果的人生，難以有成功和快樂(lè)的體驗(yàn)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/nlp/3904.html

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