浙江省寧波萬里國際學(xué)校校長、特級教師林良富認為，新課程背景下，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要與課程標(biāo)準(zhǔn)對話，與教材對話，與學(xué)生對話——
教師進行對話，必須具有以下四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即鉆研以書面語言為載體出現(xiàn)在教材上的例題、習(xí)題、教參內(nèi)容等；二是呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動，教師根據(jù)對學(xué)生的了解度，回想、聯(lián)想、猜想學(xué)生參與教學(xué)活動的情境；三是激活自身的思維活動，教師必須思考自己在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專家的思維活動成果；四是整合課程資源的思維活動。
教師必須跳出自身之外，把專家、學(xué)生、自我的思維活動進行整合，從而創(chuàng)設(shè)具體實踐情境，使師生共同創(chuàng)造和開發(fā)課程。
這種追求可以具體落實在以下五種設(shè)計策略中：
策略一：指向策略
指向策略，即確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿，是評價教學(xué)活動的重要依據(jù)。
教師在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，既不能單純地考慮認知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到，失之籠統(tǒng)；既不能將三個維度的目標(biāo)簡單疊加，也不能將整體目標(biāo)機械分割。而要在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)等方面分析的基礎(chǔ)上有機統(tǒng)整三維目標(biāo)。
如設(shè)計教學(xué)“2、3、4的乘法口訣”，做到三維目標(biāo)的整合，在目標(biāo)闡述上既要注意到知識技能的理解與掌握，又要強調(diào)在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中熟記口訣，培養(yǎng)能力，同時還不應(yīng)忽視在編口訣過程中體驗學(xué)習(xí)的情感�；谏鲜隹紤]，可以試著將教學(xué)目標(biāo)制定成：
一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣的過程中，進一步理解乘法的意義，掌握2、3、4乘法口訣，提高應(yīng)用乘法解決問題的能力；
二是讓學(xué)生在應(yīng)用2、3、4乘法口訣的過程中，熟記這些乘法口訣；
三是在編乘法口訣過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。
上述目標(biāo)指向，從知識體系上看已經(jīng)打破了“就口訣教口訣”的單一被動模式，將其納入整個“乘法系統(tǒng)”之中；從目標(biāo)的維度上看，已經(jīng)將原來的單一變?yōu)榱硕嘣�。但依�?jù)單元整體安排，結(jié)合學(xué)生實際細細推究，上述目標(biāo)有些地方還不夠具體，缺少可行性。
如目標(biāo)1中提到的“提高應(yīng)用乘法解決實際問題”的能力，顯然適合每節(jié)與乘法計算有關(guān)的課，而本課剛開始學(xué)習(xí)乘法口訣，應(yīng)用口訣解決實際問題不是最主要的，可以不在目標(biāo)中表述，如要表述可改為：在經(jīng)歷編、記、用口訣的過程中初步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。目標(biāo)3過于“冠冕堂皇”，缺乏針對性，很難檢測，不妨改為“體會用一句口訣計算兩道乘法算式，感受學(xué)習(xí)乘法口訣的好處�！蓖ㄟ^這樣一次調(diào)整，這節(jié)課的三維目標(biāo)既有機融合，又具體可行。
策略二：組合策略
組合策略，即安排合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是落實教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體。它對學(xué)生來說是外在的、不確定的，需要通過教學(xué)法對它科學(xué)加工后，才能更好地為學(xué)生所接受和掌握，進而促進學(xué)生的發(fā)展。教材內(nèi)容既是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源。
因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要作二度開發(fā)和創(chuàng)新，為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有結(jié)構(gòu)性和生成性特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過易于課堂教學(xué)表達的邏輯順序，安排出合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容。
如我在教學(xué)“比的意義”一節(jié)，考慮到這一節(jié)內(nèi)容過于充實與龐雜，在安排教學(xué)內(nèi)容時，將教材中的“比與除法、分數(shù)的關(guān)系”、“求比值的方法”等后移到第二節(jié)去完成，騰出時間來創(chuàng)設(shè)不同背景下的問題情景，在探索解決問題的過程中較好地達成教學(xué)目標(biāo)。
安排教學(xué)內(nèi)容，除了思考如何處理教材內(nèi)容外，還須思考如何引入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉的或關(guān)心的題材，讓學(xué)生拓展應(yīng)用。
策略三：有序策略
構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序，是指在一定的教學(xué)時空里能為學(xué)生所接受的、能達到一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)操作過程順序。在構(gòu)思程序時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)動態(tài)特點巧妙地設(shè)計學(xué)生思維程序，使教學(xué)過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動的有效性，增強教學(xué)過程動態(tài)生成式展開的內(nèi)在邏輯性。
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