老師應該明確新增內(nèi)容不是面向全體學生的。例如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊是面向側(cè)理學生的。此外，老師要深入分析新增內(nèi)容的價值和功能：

　　分析哪些內(nèi)容屬于一級內(nèi)容，會影響學生對物質(zhì)和化學反應認識角度的多少。要看哪些新增內(nèi)容是代表方向性的，即它增加的是討論問題的方向和維度的。比如說化學反應原理當中的反應方向就是一個代表維度的這種內(nèi)容，有沒有這個內(nèi)容直接影響了學生對化學反應的認識角度的缺失與否。這樣的內(nèi)容屬于一級內(nèi)容，是應該增加的;

　　分析哪些內(nèi)容屬于二級內(nèi)容，具有實質(zhì)性。比如平衡常數(shù)，必修也討論平衡，是定性的一套理論，到了選修以后，就要向定量或者向理性去提升，那么引入平衡常數(shù)解決的實際上就是內(nèi)容的水平問題。這樣的內(nèi)容屬于二級內(nèi)容，應該說也是非常有意義的。

　　分析哪些內(nèi)容屬于三級內(nèi)容，可進行篩選。比如沉淀溶解平衡，它只是平衡體系中的一類，與水解平衡和電離平衡，在認識水平和認識角度上具有類似的作用，這樣的內(nèi)容屬于三級內(nèi)容，是可以取舍的。

　　分析哪些內(nèi)容屬于四級內(nèi)容，價值較小，可有可無。比如平衡常數(shù)是二級內(nèi)容，是非常重要的，要和不要有質(zhì)的區(qū)別，但是要不要引入KSP，要不要引入水解常數(shù)，這就是屬于可有可無的四級內(nèi)容。比如說無機、有機里面多一個反應、少一個反應，都屬于四級內(nèi)容。

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