生成是指實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。盡管生成是無法預(yù)約的美麗，是無法事先設(shè)定或預(yù)料的，但如果我們能以“以生為本，以學(xué)定教”的思想來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)生成，這樣在生成面前我們就不會(huì)出現(xiàn)措手不及的尷尬局面。因此筆者認(rèn)為新課程下教師有必要科學(xué)而精心地進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為精彩的課堂生成而準(zhǔn)備
一、有效開發(fā)生成資源
作為一個(gè)活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標(biāo)。我們教師在課堂教學(xué)中，要抓住有效資源。
當(dāng)我在課堂中教完年月日這一課時(shí)，有同學(xué)提出閏年和平年的問題”我當(dāng)即在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系，進(jìn)行演示、說明，地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時(shí)，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時(shí)間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時(shí)間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。
二、精心尋找生成時(shí)機(jī)
動(dòng)態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，而且，動(dòng)態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。
三、認(rèn)真加強(qiáng)生成指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻�！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。
在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，教師發(fā)給了每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，要求學(xué)生折出這張紙的1/2，并涂上顏色。展示時(shí)有一個(gè)同學(xué)把折錯(cuò)的也貼上黑板，這時(shí)，教室里哄堂大笑，并傳來了“不是”的叫喊聲。此刻，老師和藹可親地走到折錯(cuò)的同學(xué)身邊說：你能說說你是怎樣折的嗎？“我把這張紙對(duì)折再對(duì)折，就折出了，老師我折錯(cuò)了。”這位同學(xué)低聲對(duì)我說：“老師，我折錯(cuò)了�！蔽覜]有立即指出他的錯(cuò)誤，而是請(qǐng)他坐下，我把這張折錯(cuò)的紙貼在黑板上，讓學(xué)生思考：“在這位同學(xué)折的基礎(chǔ)上，在涂上多少就是正確答案？”
全班同學(xué)立即進(jìn)入了思考的氛圍，不一會(huì)兒，有學(xué)生得出了答案，在原有基礎(chǔ)上在涂一份，就是1/2，我又問學(xué)生：“還有什么方法折出1/2？”，學(xué)生顯得很有興趣。
教師的循循指導(dǎo)，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把“錯(cuò)誤”留給學(xué)生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，把問題交還給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐胁粩嘈拚?/p>
總之，動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時(shí)刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無案”，富有形的預(yù)設(shè)在無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。
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