作者：康松

對于學生來說，錯誤是最有價值的學習資源或者說是最好的老師，有時錯一次比對十次進步還大。在教學過程中，教師一定要重視學生的錯題，并對之進行歸納整理，在此基礎上“用”好錯題。最簡單的辦法是讓學生用彩色筆在錯題上做好標記，并在醒目的位置進行修改。但這樣做，在以后復習時就需要增加翻閱相關書本的時間，效率不高，所以最好能建立專門的錯題本。使用錯題本能夠加深學生對錯題的認識，讓他們避免再犯同樣的錯誤，對其學習的幫助很大，可收事半功倍之效�，F(xiàn)在很多網(wǎng)站上都有電子錯題本，使用起來很方便，不過必須得有配套的電子設備。其實，我們在教學中繼續(xù)使用紙質(zhì)的錯題本，效果也不錯。

在教學中，如何使用錯題本，教師要摸索其中的“門道”。很多老師和學生都接觸過錯題本，真能堅持使用的并不算多，主要原因是錯題較多，要抄寫到錯題本上得用不少時間，增加了學生的負擔，降低了學生及教師、家長的積極性。有的老師會讓學生將錯題剪下來粘貼到錯題本上，但不是所有的學習資料都適合剪切。也有一些老師對錯題本的要求過高，比如要求學生將錯題分類整理、要求學生分析出每道錯題的錯誤原因，等等，往往也超出了學生的能力范圍，很難落到實處。所謂“大道至簡”，錯題本簡單實用最好，不必搞太多花樣。

為了保證學生能堅持下去，我們想了一個辦法，要求學生每天自選兩道題整理到錯題本上。學生當然會選字數(shù)最少的、最簡單的題目，而這恰恰是最需要的。最有價值的錯題應該是簡單的題，特別是會做卻做錯了的題，這樣的錯題經(jīng)過再學習更容易糾正，有助彌補學生知識上的薄弱環(huán)節(jié)。千萬不要把錯題本變成難題本，很多難題讓學生改多少遍也不見得能學會，往往白白耽誤工夫。

每天的兩道錯題可以定為學生當天的常態(tài)復習作業(yè)，首先要完成。而每周積累的十道錯題，就是周末的常態(tài)復習作業(yè)。我們也規(guī)定了錯題本的格式：一頁紙沿中線對折，在左側抄寫錯題后，下面留下足夠的空白，在右側第一次改錯，周末時在空白處二次改錯。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，我們建議學生以“12730”復習法消化錯題本上的相關題，“1”是指當天，“2”是指第二天，“7”是指周末，“30”是指月末。錯題至少要做四遍，當天的錯題當天改，第二天要再看一遍，每周的錯題周末再次改錯，每月的錯題做一次整理，考試前把錯題本作為第一手的復習資料。錯題本上的題要有總序號，對于第二次出錯、第三次出錯的錯題，要在題目序號上用三角、圓圈、五角星等符號進行標記，作為下一次復習重點，省去了重新抄寫與整理的時間。

對于沒有整理到錯題本上的錯題，一定要讓學生明白其價值，養(yǎng)成用紅筆做標記與用紅筆改錯的習慣。對于不會做的題目應當允許學生抄。學生抄一遍解題過程，可能比聽老師講一遍的效果還要好。當然，老師先要讓學生明白，抄答案不是練書法，在抄的時候應該盡量弄懂一步再抄寫下一步，而且必須要用紅筆，要明明白白地告訴老師和家長，用紅筆做的題是自己不會的，表明“我需要幫助”。而老師、家長見到學生用紅筆做的題，也要及時給予輔導。

要教育學生不要用涂改液、膠帶紙、透明膠銷毀錯誤，掩蓋或湮滅的是錯誤的表象，雖然也許在紙上看不到它，但錯誤還在。正如“掩耳盜鈴”，捂住自己的耳朵是聽不見鈴聲了，但鈴聲還在。往大了說，人生也如此。教師應幫助學生感悟，不必害怕學習中的錯誤，而應當有面對錯誤的勇氣，唯其如此，才會逐漸培養(yǎng)起健全的人格。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/954338.html

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