隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

　　隨著新課程的開展，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了巨大的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛非�；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題??如何改進數(shù)學課堂教學中存在誤區(qū)及提高有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？

　　通過自己的教學，現(xiàn)就數(shù)學課堂教學中存在的誤區(qū)及提高有效性的對策分析如下：

　　誤區(qū)之一活動：重表現(xiàn)，輕體驗。

　　活動是學生喜聞樂見的一種教學形式，尤其在數(shù)學教學中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。而忽視了對教學內(nèi)容的正確把握，忽視了對活動的體驗和反思，嘩眾取寵，這種活動是無意義的、無價值的。

　　對策：要將活動落到實處，我認為教師必須做到以下幾點：

　　1、在備課時，一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。2、活動要有明確的目的并具有可操作性。3、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。4、活動要有利于學生學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學技能，提高解決實際問題的能力。5、活動應積極促進數(shù)學學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

　　誤區(qū)之二探索：重主體，輕主導。

　　新課改大力倡導探究性學習，強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止。這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。

　　對策：如今師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變是有目共睹的，但有些走向另一個極端??放任自流、聽其自然，教師的主導作用沒有得到應有的發(fā)揮。教師和學生應該是知識獲取過程的共同參與者和知識的共同收集和分享者；教師是項目和課題主任，學生與教師一起負責研究、發(fā)現(xiàn)、設計和建造。教師先要讓學生感受到問題的存在，對存在的問題進行篩選，將那些中等難度的、與學生舊知聯(lián)系緊密的、具有探究價值的問題展示給學生，讓學生學會利用各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結(jié)論。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。教師還要為學生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。把學生們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，學生們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。

　　誤區(qū)之三評價：重結(jié)果，輕過程。

　　為了追求分數(shù)和成績，在評價過程中，教師側(cè)重于評價學生基本知識的掌握情況，關(guān)注學生學習的結(jié)果。而對于他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有啟發(fā)性意義的方面缺少必要的評價。

　　對策：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程。要善待學生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結(jié)果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相關(guān)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的、不符合常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。

　　總之，在教學中，我們應多發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時找到解決策略并與他人共享，爭取少走彎路。培養(yǎng)出更多適應新世紀的人才

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李書振

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