隨著“學(xué)案”教學(xué)改革的深入，新的課程理念、方法正在被廣大教師所接受和運(yùn)用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式也在不同學(xué)科得到不同程度的應(yīng)用，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。但很多教師對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”仍存在許多理解上的偏頗，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。如有的課堂上，在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師會(huì)不自覺(jué)講起來(lái)，使學(xué)生不能安心地自學(xué)；有的課堂忽視教師主導(dǎo)、指導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生自學(xué)出現(xiàn)無(wú)序，學(xué)生隨意討論，自主學(xué)習(xí)變成了“自由學(xué)習(xí)”；學(xué)生中出現(xiàn)別人學(xué)習(xí)，自己坐等別人學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)象等。這些都在客觀上造成了課堂的高耗低效。
有效的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)、幫助下的“自主”學(xué)習(xí)過(guò)程得到進(jìn)步、提高和發(fā)展。課堂有沒(méi)有效益并不是看教師有沒(méi)有教完或者教的認(rèn)真與否，而是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，學(xué)得好不好。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)、學(xué)好，即使教師教的再辛苦，學(xué)生學(xué)得再辛苦，課堂也是無(wú)效的，起碼是低效的。
“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖不能完全自主，但仍然具有相對(duì)獨(dú)立性，與傳統(tǒng)課堂的“他主學(xué)習(xí)”是相對(duì)立的。自主落實(shí)的好不好，關(guān)鍵是看學(xué)生的主體性在課堂上是否真正確立。課堂上有的老師總會(huì)不自覺(jué)地講起來(lái)，就是在老師的思想上沒(méi)有確立學(xué)生主體地位的外在表現(xiàn)；學(xué)生在課堂上不知道干什么，出現(xiàn)等、靠現(xiàn)象的重要原因之一是學(xué)生沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，依然張口等別人來(lái)喂食�？梢�(jiàn)，學(xué)生主體地位的確立是開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)的前提條件。
確立學(xué)生在課堂上的主體地位
一是要轉(zhuǎn)變教師角色。確立學(xué)生的主體地位要求教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、共同的學(xué)習(xí)者和研究者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不再是課堂的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。教師要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)尊重與贊賞，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值；尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重意見(jiàn)不一的學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊揚(yáng)他們獨(dú)特的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，贊賞每一位學(xué)生哪怕微不足道的成績(jī)和進(jìn)步。
二是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主宰，課堂的主人，讓他們從傳統(tǒng)的從屬的、封閉的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯�、開(kāi)放的主人地位。通過(guò)師生對(duì)學(xué)生主體性的徹底認(rèn)同，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地去嘗試、學(xué)習(xí)和探索，去謀求個(gè)體潛能的充分發(fā)揮。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的主體角色有了高度的認(rèn)同感，才會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正展示自主、自信、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，學(xué)生學(xué)習(xí)中，等、靠和無(wú)所謂的現(xiàn)象才能得到根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變首先是以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬�，沒(méi)有教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變便沒(méi)有機(jī)會(huì)和可能。
學(xué)生要能“學(xué)會(huì)”
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否有效，必須以一定的心理和知識(shí)發(fā)展水平為前提的，也就是說(shuō)學(xué)生要能“學(xué)會(huì)”
一是要提高學(xué)案編寫的科學(xué)性和針對(duì)性。學(xué)案是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的載體，高質(zhì)量的學(xué)案才能保證才能保證課堂的高效率。學(xué)案的編寫要以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生能接受多少，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，且不可片面求全，求深。要認(rèn)真把握相關(guān)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，去除煩難偏舊的內(nèi)容，注重雙基。有的老師把本節(jié)的所有相關(guān)內(nèi)容都設(shè)計(jì)進(jìn)去，總想在深度和廣度上一部到位，而時(shí)間是有限的，完不成任務(wù)是肯定的。要知道知識(shí)的深化和拓展不是一節(jié)課所能完成的。
學(xué)案設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，抓主要矛盾，打殲滅戰(zhàn)。不能漫無(wú)目的，趕到哪兒算哪兒，要有計(jì)劃，有重點(diǎn)。課堂要緊緊圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，而二元一次方程的具體解答前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，可以放到課后或者另安排時(shí)間。而有的老師恰恰在解方程上耽誤了過(guò)多的時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。
二是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)案的編寫。老師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候雖然盡量站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)，但由于知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維方式不同，每年的學(xué)生又各不相同，自己不可能完全了解學(xué)生的實(shí)際，所以設(shè)計(jì)的學(xué)案往往不適合學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生參與到師的學(xué)案編寫中來(lái)，老師根據(jù)學(xué)生的感受和意見(jiàn)對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，這樣的學(xué)案更能符合學(xué)生的實(shí)際和口味，在課堂上更容易操作。這樣，在課堂上由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合學(xué)生實(shí)際而耽誤時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象就會(huì)大有改觀。
學(xué)生要“想學(xué)”
學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)還必須以內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，也就是說(shuō)學(xué)生要“想學(xué)”。因?yàn)楫吘箤W(xué)習(xí)是艱苦的事情，不可能每節(jié)課都那么有趣，學(xué)生必須有內(nèi)在的動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，才能夠持之以恒地學(xué)。要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)使學(xué)生把家庭的、小組的、班級(jí)的、學(xué)校的、社會(huì)的、國(guó)家的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需求。在有良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上才能激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
一是樹立遠(yuǎn)大理想和人生目標(biāo)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)美德教育，讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)，為誰(shuí)學(xué)習(xí)，明確自己身上擔(dān)負(fù)著自己的未來(lái)，家庭的希望和國(guó)家的前途、命運(yùn)，而今天的刻苦學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)自己理想和人生目標(biāo)的第一步。一提到愛(ài)國(guó)主義教育，有人就認(rèn)為是空談，是假、大、空的東西，其實(shí)不是愛(ài)國(guó)主義本身的錯(cuò)，而是我們的方法不對(duì)，只停留在空洞的說(shuō)教上，而忽視了豐富的感性資料的積累和運(yùn)用，忽視了與生活和國(guó)際形勢(shì)的密切聯(lián)系。假如把臺(tái)灣當(dāng)局“入聯(lián)公投”和日本軍國(guó)主義復(fù)活的相關(guān)材料拿到學(xué)生面前分析，相信學(xué)生都會(huì)感興趣。要讓學(xué)生明白自己的命運(yùn)和家庭、社會(huì)、國(guó)家的命運(yùn)息息相關(guān)，刻苦學(xué)習(xí)就是愛(ài)父母、愛(ài)祖國(guó)的具體體現(xiàn)。一旦人生有了目標(biāo)和理想，把自己的命運(yùn)和家庭、國(guó)家聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)上就會(huì)煥發(fā)無(wú)窮的動(dòng)力，就不會(huì)再學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，得過(guò)且過(guò)了。
二是利用集體的力量。良好的集體氛圍對(duì)其成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的影響。個(gè)人的行為在相當(dāng)程度上取決于集體的要求和期望。個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)因?yàn)橄氲玫郊w的重視而得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此提高。努力形成一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)又相互理解和支持的學(xué)習(xí)小組，對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著積極作用。
首先要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。一個(gè)沒(méi)有集體榮譽(yù)感的學(xué)生，當(dāng)他對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和空洞的說(shuō)教感到厭倦時(shí)，就會(huì)對(duì)個(gè)人成績(jī)和集體的榮譽(yù)無(wú)所謂，他將徹底被集體拋棄，他的學(xué)習(xí)和發(fā)展可想而知。要通過(guò)各種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，如，我為小組做了什么的主題活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)賞識(shí)、關(guān)心集體中的其他成員。同時(shí)讓學(xué)生感受到集體的溫暖和關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。
其次是建立行之有效的小組評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)對(duì)小組之間的評(píng)價(jià)提高小組的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作和分享。同時(shí)也要建立小組成員內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（目前我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)班級(jí)操作過(guò)），比一比誰(shuí)為小組作的貢獻(xiàn)大。要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的向心力。要告訴學(xué)生，君子愛(ài)分，取之有道，不能“剽竊”別人的勞動(dòng)成果。
三是注重學(xué)生的成果展示。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生課堂展示的重要性，讓學(xué)生通過(guò)展示找到自我，找回自信，喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這是我們的課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵之一。
學(xué)生要“會(huì)學(xué)”
學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)還必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，也就是說(shuō)，學(xué)生要“會(huì)學(xué)”。初中階段的學(xué)生受心理和知識(shí)基礎(chǔ)的限制，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法，不能做到完全自主。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，提供必要的支持一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，要在“指導(dǎo)”二字上做文章。即必須讓學(xué)生知道干什么？利用什么工具資料怎么干？多長(zhǎng)時(shí)間以后以什么樣的方式檢測(cè)、展示學(xué)習(xí)的效果等。自學(xué)版塊式設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)的完整性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體，可操作性要強(qiáng)；由淺入深，由易到難。要抓主要矛盾，不能面面俱到，不要指望學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)全部學(xué)會(huì)。
學(xué)生自學(xué)時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題，（１）不要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就開(kāi)始講，這樣會(huì)干擾其他同學(xué)自學(xué)；要讓學(xué)生安靜地、獨(dú)立地完成自學(xué)過(guò)程。（２）學(xué)生自學(xué)時(shí)不要無(wú)事可做。記住教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師要利用這個(gè)時(shí)間巡視，解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，并通過(guò)觀察、個(gè)別詢問(wèn)等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中暴露出的疑難問(wèn)題，并把主要的傾向性的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為下一步調(diào)整課堂進(jìn)程和調(diào)整精講點(diǎn)播的內(nèi)容尋找依據(jù)。
二是為學(xué)生提供可供學(xué)生自學(xué)的物質(zhì)資源。要及時(shí)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器、引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)資料、工具書等物質(zhì)資源，并指導(dǎo)好學(xué)生怎么用這些東西。有很多老師怕學(xué)生手中有詳細(xì)的資料，更怕學(xué)生的資料中有答案，其實(shí)我們老師的在備課的時(shí)候很多東西不也是從教參或者資料上學(xué)來(lái)的嗎？單靠課本老師無(wú)法科學(xué)地設(shè)計(jì)完美地設(shè)計(jì)一節(jié)課，同樣，學(xué)生兩手空空，沒(méi)有資料，單靠課本也不可能自主學(xué)好。
三是讓學(xué)生尋求老師和同伴的合作支持。不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，老師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并做好對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況留出學(xué)生討論的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獲得同伴的合作和支持，充分發(fā)揮兵教兵的作用。當(dāng)然是否需要討論，討論多長(zhǎng)時(shí)間要根據(jù)情況確定。學(xué)生自學(xué)的時(shí)間要充分，只有在充分自學(xué)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作、交流才有針對(duì)性，才不會(huì)流于形式。
總之，只有在師生對(duì)學(xué)生主體性的徹底認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而“學(xué)會(huì)”，自主學(xué)習(xí)的有效性才能真正得到提高。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/939516.html
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