1．自主學習與主動發(fā)問

在初中生物課堂中，教師應及時調(diào)整自己的教學身份，將自己作為學生學習的引導者，為學生留出自主學習的時間，并且鼓勵學生多提問，以此提高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力．例如:蘇科版初中一年級上冊第一單元第一章《周圍的生物世界》，教師可以讓學生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環(huán)境的關系是什么，學生經(jīng)過思考后會在腦中形成一個答案，此時教師可以讓學生簡述自己的想法，這樣一來，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能使學生主動提問．

2．以學生的水平為前提

以往，多數(shù)教師在設計教學問題時，都沒有考慮學生對知識的掌握度以及學生的學習水平，因此，在初中生物教學問題設計中，教師需要充分考慮學生的學習水平，以及不同學生的實際學習情況，這樣才能使提出的問題更加有針對性、有效性．例如:蘇科版初中二年級下冊第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內(nèi)容較多，學生需要掌握的知識點也較多，因此教師在設計問題時，首先需要了解學生是否已經(jīng)掌握了第二十一章《生物的生殖與發(fā)育》中的內(nèi)容，其次需要結合實際例子為學生講述本章節(jié)內(nèi)容，最后需要讓學生自行思考，提出尚未理解的問題．

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