課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分,是數(shù)學啟發(fā)式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。合理的課堂提問有助于啟發(fā)學生積極思考,溝通師生的情感交流,調(diào)節(jié)課堂氣氛;課堂提問還是教師診斷學生學習狀況,有效改進教學的基本手段.所以,課堂提問的內(nèi)容及課堂提問的方式體現(xiàn)了老師在學生學習中的主導地位的發(fā)揮。

　　數(shù)學課堂教學就是讓學生學習數(shù)學知識，同時讓學生不斷地體會和領悟其中的數(shù)學思想方法，從而潛移默化地提高自身的數(shù)學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受數(shù)學知識，而只能起到一個主要引導者的作用。如何有效的實施這種引導呢？其中老師通過不斷地提問，讓學生自主地思考并回答老師的提問上實施這種引導的最主要的途徑之一。那么，課堂需要提問那些內(nèi)容，在那個地方設置問題既有利于學生掌握知識又有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法，這就需要老師在提問的內(nèi)容上認真設計。

　　一、提問的內(nèi)容

　　1．問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上�！睂W習的過程是由舊知識到新知識的認識過程.在每一節(jié)課的教學內(nèi)容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題應能抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以實現(xiàn)思維的遷移。

　　2．問題設計要緊扣教學重點難點。任何一節(jié)好的數(shù)學課都應有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。因此，老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。有些課的難點，學生很難突破。因此，教師可針對這一難點，分設多個問題，由淺入深，這樣，就能使學生思考問題時，始終朝著一個目標，向問題的深度進軍，從而攻破難點。

　　3．問題要面向大多數(shù)。調(diào)動全體學生參與教學活動是每堂課的主旨。課堂上老師提出的每一個問題，當然是給學生思考和回答的。因此，老師提出的問題必須符合絕大多數(shù)學生的水平。如果問題過于簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性，時間一長，學生就會覺得反正回答不了，索性就不思考了。因此，任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，不同的學生的認知水平不同，老師應因人而異地設計問題。

　　二、課堂提問的方式

　　合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。

　　只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質量和教學效果。如何進行課堂提問就是老師在設計問題時需要深思的一個問題。有的課堂表面上看起來很熱鬧，學生參與度很高，回答問題也很積極，但仔細一聽，大多是用“是”或“不是”回答的，這些問題大多數(shù)不可能有效地激發(fā)學生的思維，因此，大多不是有效提問。

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