教育家陶行知說過:“發(fā)現(xiàn)千千萬,起點是一問。”從教學(xué)上來說,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是教學(xué)的重要一環(huán),其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,鼓勵學(xué)生獨立探索,能在學(xué)習(xí)過程中提出高質(zhì)量的問題,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維的意識習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,似乎總是老師提問的多,學(xué)生提問的少。要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師在新課程的教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,實施有效教學(xué)。
那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義
問題意識即人們在認識過程中經(jīng)常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題,并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題,進而形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、應(yīng)用問題的良性循環(huán)狀態(tài),最終達到提高學(xué)生綜合能力的目的。具有了問題意識,學(xué)生就會意識到尋�，F(xiàn)象的非常之處,“于不疑處有疑”,然后提出問題,這往往會導(dǎo)致認識的新領(lǐng)域和新視角。具體分析,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性,有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、搭建平臺,讓學(xué)生敢問
成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動、氣氛活躍,學(xué)生敢于提問,進入主動思維的狀態(tài),而不是嚴肅有余、氣氛沉悶,學(xué)生只聽不問,處于被動思維的狀態(tài)。除了老師方面的原因外,部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,提出的問題比較簡單甚至幼稚,怕同學(xué)取笑,更怕老師批評指責(zé),不敢發(fā)言。還有部分學(xué)生依賴心理較重,只想課堂上靠老師講解、作業(yè)照套例題,學(xué)習(xí)只停留在表面,認為自己都懂了,懶得提問題。對此,在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)學(xué)生提問的熱情的積極性。
1.營造寬松、活躍的提問環(huán)境
要尊重學(xué)生,對于有自卑感的學(xué)生,即使提出的問題幼稚可笑,或者不著邊際,也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵,盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。還要教育引導(dǎo)取笑他們的同學(xué)給予理解和幫助,增強這部分學(xué)生的自信心。同時,要創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的探索問題的環(huán)境,營造積極的課堂氣氛,消除學(xué)生的自卑感,敢于提問、踴躍發(fā)言。
2.幫助學(xué)生克服依賴心理
產(chǎn)生依賴心理的學(xué)生一般在家中都是事無巨細皆由家長一手包辦,長期以來形成了被動接受的心理。教師要與家長多加聯(lián)系,密切配合,克服家庭、學(xué)校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發(fā)他們,發(fā)揮其主觀能動性,培養(yǎng)積極探索和獨立發(fā)現(xiàn)的能力,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
3.運用活潑的教學(xué)手段
為鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的提問積極性,要注意運用好活潑的教學(xué)手段,為學(xué)生提問搭建平臺。如經(jīng)常組織以小組為單位的提問題比賽,通過提問題的數(shù)量和質(zhì)量來評定各組成績,激發(fā)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、積極思考的熱情。學(xué)生將會在競賽中消除各種心理障礙,形成大膽質(zhì)疑和提問的習(xí)慣。
三、加強指導(dǎo),讓學(xué)生善問
教師在教學(xué)中應(yīng)通過問題啟發(fā)學(xué)生提問,提供高質(zhì)量的范例,并力求讓學(xué)生體會到教師的問題是從哪里來的。例如新授概念時,可以問:“概念為什么這樣表述?”對于實際問題,可以問:“如何把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題?”“用到哪些數(shù)學(xué)知識?”“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么?”幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“這個問題的解決辦法有什么要求?它的具體規(guī)定是什么?需要哪些條件?”“基本幾何圖形有哪些?還有哪些解題方法?”等等。在評價解決辦法時應(yīng)提出:“必須滿足哪些要求?判斷的準(zhǔn)則是什么?這種解決辦法是否滿足了這些要求?”一般來說,教師要根據(jù)不同情境下,不同的知識內(nèi)容,教給學(xué)生科學(xué)考慮問題的方法,使學(xué)生面對情境會思考,會聯(lián)想,會總結(jié),逐步掌握提問的訣竅。教師應(yīng)進行適時誘導(dǎo)點撥,教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。如采取對比異同法、類比聯(lián)想法、知識遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時,學(xué)生紛紛提出:“圓錐體表面是哪幾個面?圓錐體的表面積怎么算?表面積與側(cè)面積的區(qū)別是什么?”問題提出來之后,指導(dǎo)學(xué)生類比“圓柱體有幾個面?”“圓柱體表面積是如何計算的?那么圓錐體表面積是否也可以這樣計算呢?”引導(dǎo)學(xué)生觀察模型進行實際操作,知道沿圓錐母線展開的側(cè)面圖形是扇形,從而使問題變得簡單、易于解決。教師在平時教學(xué)中應(yīng)充分利用具體的實例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際的方法分析問題,鼓勵學(xué)生敢于提問,善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,會逐步從提出低質(zhì)量問題向提出高質(zhì)量問題進行轉(zhuǎn)變�？傊�,教師在教學(xué)中要不斷地對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)和滲透,創(chuàng)造有利于問題意識形成的各種情境,讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)并提出問題,帶著問題走進課堂,帶著問題走出課堂,在問題的不斷探索中提高創(chuàng)新能力。
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