“薄到厚”的過程就是從知識體系和知識主線的“薄”處入手，對相同和相異的知識進行同類合并、異類比較、橫縱聯(lián)系、點面結合的處理，在發(fā)散收斂的同時認識、理解、整理知識，進而將化學內容網(wǎng)絡化、規(guī)律化、體系化，豐富知識的內涵。在循序漸進的復習過程中，學生一方面通過構建知識的框架，從感受知識的層面理解和掌握知識，做到復習過程中舊中有新、舊中有發(fā)展、舊中有認識，對重點知識進行有的放矢的復習，對遺漏知識進行針對性的查漏補缺，另一方面也能夠在復習的過程中促進學生觀察問題的能力和分析問題的能力的發(fā)展，提深思維能力的培養(yǎng)。
一、“厚到薄”———幫助學生明確復習什么
高中化學學習了什么，應該復習些什么，雖說高三的學生已經(jīng)學習了兩年多的化學，其實有不少學生由于系統(tǒng)性的原因只能被動的學習、被動的接受，根本沒有理出一個頭緒來。如何讓學生在復習以前構建知識系統(tǒng)，明確復習的內容和程度就顯得尤其重要了。
如對化學反應速率和化學平衡一章的的復習則是先指導學生對化學反應速率和化學平衡兩者進行比較，讓學生得出兩者的區(qū)別是：研究對象不同———速率研究的是所有的化學反應，而平衡研究的是可逆反應，討論的問題不同———速率討論的是反應的快慢問題，而平衡討論的是程度的問題，兩者的聯(lián)系是：任何化學反應都必須考慮快慢和程度的問題，正逆反應速率相等是化學平衡的特征標志，改變反應條件，只有出現(xiàn)正逆反應速率差，才可能產(chǎn)生平衡的移動以后，再引導學生開始復習；還比如對電離平衡一章的復習則是要求學生從水和電解質的相互影響的角度入手，明確該章是通過水對電解質電離的影響，引出強電解質和弱電解質的概念和弱電解質的電離平衡的概念，再以電解質對水電離的影響引出ＰＨ、溶液酸堿性和鹽類的水解等等相關的概念。
通過這樣的引導，學生不僅加深了知識的體系和構成的理解，也加深了對知識間的相互關系的理解，對于以后的內容復習不僅可以做到心中有數(shù)、有的放矢，也能夠做到有規(guī)可循。這一過程雖說有點浪費時間，但可以幫助學生從宏觀的層次認識所學過的知識，明確復習的目的和方向。
二、“薄到厚”———引導學生知道怎樣學
如果說將知識由“厚”到“薄”是一件困難的事情，那么從“薄”到“厚”則顯得相對容易些，但花費的時間更多。
其原因在于化學中有些內容是相對立的，如氧化和還原、強和弱、化合和分解、加成和消去等，有些內容是相似的，如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體和同種物質，有些內容貌似相識實則不同的，如電離和電解，產(chǎn)生“清濁清”現(xiàn)象的化學反應有很多，因滴定順序不同現(xiàn)象不同、產(chǎn)物不同、現(xiàn)象不同、圖象不同的化學反應也很多，有些內容貌似不同神則相同的，如鹵代烴檢驗鹵素原子的關鍵步驟和驗證淀粉水解程度的關鍵步驟，電解質的導電過程和電解質的電解過程，有些內容看則重合實則并列的，如氧化還原反應、離子反應和無機基本反應，有些內容看則相關實則無關的，如鍵的極性與分子的極性，電解質的強弱與溶液的導電性，PH的大小與溶液的酸堿性等。
復習時如何從一條主線中理出知識的變化脈絡，進而從一個知識或一個現(xiàn)象或一個步驟或一個網(wǎng)絡中找出相關連、相似、相異、相對立的內容，就顯得異常重要，因為通過這樣的過程，不僅可以加深學生對這一部分內容的認識和理解，也可以把知識從“薄”讀到“厚”，加深對知識間的聯(lián)系的理解和運用范圍的把握。
如在復習強電解質和弱電解質一節(jié)時，關于如何判斷弱電解質的問題，我們先引導學生從兩者的本質區(qū)別是電離程度不同進行分析，得出若要判斷電解質是弱電解質必須判斷溶液中是否存在電離平衡，如何判斷是否存在電離平衡呢？學生經(jīng)過回憶前后內容得出了：
�。�1）分子濃度和離子濃度是否成計量數(shù)關系；
�。�2）是否存在同離子效應；
（3）稀釋前后PH的變化是否與倍數(shù)一致；
�。�4）鹽溶液中是否存在水解平衡；
�。�5）與強電解質反應的耗量是否與方程式的計量數(shù)一致等幾種方法。
通過這樣的引導與啟發(fā)，許多看起來比較抽象的知識就顯得具體和有規(guī)可循了，同學們對知識的認識角度和認識能力都有了較大的提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/893733.html
相關閱讀：巧借四個化學式，妙解一個化學式