摘要：目的：采用某種形式或手段進行教學(xué)，達到“以同求異，以異求同”的目的，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、自主發(fā)展，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。方法：通過實施差異化教學(xué)即“補差培優(yōu)”的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性，采用某種形式或手段進行教學(xué)。結(jié)果：通過實施差異化教學(xué)，可以兼顧到不同層次學(xué)生的水平，發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個性，滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。結(jié)論：通過實施差異化教學(xué)即“補差培優(yōu)”的教學(xué)方法，可以提高不同類型學(xué)生的能力和水平，值得提倡和推廣。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)和諧發(fā)展能力提高

教師是“伯樂”，善于相馬。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學(xué)生負責(zé)。宋代朱熹在《論語》的注解中指出“孔子教人，各因其材”，孔子對自己的學(xué)生就很了解，他能夠說出學(xué)生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。從心理學(xué)角度來看，一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要嘗試實施差異教學(xué)法。

一、實施差異目標(biāo)，促學(xué)生自主確定

教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮教材“雙基”知識體系，又要顧及能力、情感、心理素質(zhì)，從學(xué)生實際出發(fā)，面向全體學(xué)生。既要注重根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的特點訂出基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生訂出提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)體系具有一定的彈性。彈性目標(biāo)對全體學(xué)生應(yīng)該都是適用的，只是完成什么樣的目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，以便挖掘各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生都有適合自己的和諧的發(fā)展空間，做到“跳一跳，摘到果子”。

二、實施差異教學(xué)法，促學(xué)生自主參與

1.構(gòu)建和諧發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生差異的兼顧，應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其要在教學(xué)的重難點、關(guān)鍵處下功夫，而不只是在練習(xí)時或一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘才照顧學(xué)困生或有特殊需要的學(xué)生。比如，在導(dǎo)入階段的教學(xué)中，教師可復(fù)習(xí)過渡性問題，讓學(xué)生在練習(xí)回答、講評中實施差異教學(xué)。

這樣做，對學(xué)困生來說，有重學(xué)的機會；對中等生來說，有復(fù)習(xí)鞏固作用；對優(yōu)等生來說，有為新知識搭橋鋪路、利于知識遷移的作用。這樣，不同程度的學(xué)生均能邁進學(xué)習(xí)新知識的大門。

2.構(gòu)建和諧發(fā)展的課堂教學(xué)方法。不同學(xué)生往往對不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生通過視覺接受能力強一些，還有的學(xué)生要通過觸摸、動手才能形成最有效的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求我們教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同特點，采用多樣、靈活的教學(xué)方法和手段，實施差異教學(xué)。要在課前作好安排：為哪些學(xué)生提供直觀材料？為哪些學(xué)生提供動手操作的機會？要求哪些學(xué)生作示范？對不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。

三、實施差異作業(yè)，促學(xué)生自主發(fā)展

沒有差生，只有差異。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同，作為教師必須充分尊重差異，尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次、有差異。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可讓他們做一些簡單的、有趣味的練習(xí)，讓他們感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以這樣的簡單快樂，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，以期待最佳學(xué)習(xí)效果；對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。要根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇自己需要的作業(yè)。

四、實施差異評估，促學(xué)生自主提高

“找到一個孩子的優(yōu)點，就是找到了一個孩子的生長點。”個性化的評價，就是針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進行富有激勵性的評價。既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到學(xué)困生的閃光點，既要讓學(xué)生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)，使不同的學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。尊重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，自然就成為教師評價的指向和歸宿，所以教師要毫不吝嗇贊美的語言。

研究實踐證明：我們所面對的學(xué)生是有差異的。我們的教育只有通過構(gòu)建和諧發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)形式和反饋評價體系，只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異因勢利導(dǎo)、因材施教，實施有差異的教育，才能開發(fā)每個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生有差異地和諧地發(fā)展，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦。這樣的教育才是和諧的、生態(tài)的、成功的教育�！昂椭C”能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳組合，產(chǎn)生最佳的課堂效益。宛如一首樂曲，只有各種高低的音調(diào)、不同的音色、差異的旋律和形式各異的樂器經(jīng)過完美和諧的組合，才能奏出華美動聽的樂章。通過實施差異化教學(xué)即“補差培優(yōu)”的教學(xué)方法，值得提倡和推廣。

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