2002年我參加了山東省課件比賽,學(xué)習(xí)并欣賞了兄弟學(xué)校的課件制作，收獲頗多，感觸頗多。

　　一、微機多媒體的引進，為學(xué)生們營造了一個發(fā)現(xiàn)式、參與式的教學(xué)環(huán)境----讓學(xué)生成為課堂的主人

         在教學(xué)過程中，微機多媒體的應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系。通過微機多媒體的硬件和軟件的不斷更新及開發(fā)，不斷地給予學(xué)生以新的環(huán)境，也就不斷地強化教學(xué)過程中的"刺激--反應(yīng)"；同時也為學(xué)生們營造了一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生自己動手操作，由他們自己參與發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識，使其成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主人。例如筆者在教學(xué)中，充分利用我校寬帶上網(wǎng)的優(yōu)勢，事先網(wǎng)上下載、存放了許多有關(guān)化學(xué)實驗和日常生活中的化學(xué)知識等方面的內(nèi)容。在講解氯氣、電解原理及應(yīng)用、肥皂的洗滌原理等方面內(nèi)容時，適時調(diào)用這些清晰的畫面，來激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛。微機顯示的畫面以其清晰、色彩豐富、調(diào)用方便等優(yōu)點，在視覺效果和吸引學(xué)生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優(yōu)越性。在講解和復(fù)習(xí)氯氣的實驗室制法時，利用微機軟件，在教學(xué)中，由學(xué)生自己操作微機，選擇正確的儀器圖形，拼畫正確的裝置圖。讓學(xué)生通過簡單的操作，實現(xiàn)儀器的移動，把過去教師一人操作，學(xué)生被動觀察的單一活動，變成學(xué)生們自己的行為，并且可以通過微機的反饋系統(tǒng)，及時地解答學(xué)生們在操作時遇到的問題和錯誤，變單方面的信息傳遞為雙向活動。使學(xué)生們平時學(xué)習(xí)到的以及即將學(xué)習(xí)到的知識，在微機世界里形象地再現(xiàn)出來，使學(xué)生們在自己創(chuàng)造的環(huán)境中變乏味的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中當(dāng)家做主的優(yōu)越性。再如：課堂上演示實驗教師一定要親自動手，讓學(xué)生觀察到真實的變化；但有些現(xiàn)象，教師在講臺上操作，下面的學(xué)生卻不一定觀察得清楚。就可以利用微機多媒體連接攝像系統(tǒng)，并通過微機聯(lián)網(wǎng)顯示的功能，把小小的試管里發(fā)生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，從而克服了后排同學(xué)觀察不清的弊端。 

         這樣的教學(xué)過程，一方面使學(xué)生觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象以及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段更加直觀、清晰；另一方面由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強烈，從而達到調(diào)動學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

　     二、微機多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)造一個虛擬的世界，為突破教學(xué)難點提供了方便

         微機多媒體可以利用自身的聲、畫功能，建立起一個微機自身生成的環(huán)境，而師生則可以在此環(huán)境中作為參與者，進行各種操作和觀察，將在真實世界中難以感覺到的虛幻世界、微觀世界真實地模擬出來�；瘜W(xué)中涉及到許多微觀世界的知識，對于學(xué)生來說，受其想象力的局限，比較難于掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學(xué)生想象，但因這些輔助手段的靜止性和單一性，實際效果并不理想。而微機多媒體卻可以利用其功能，將微觀世界在微機里立體地，多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來。筆者在講解這些內(nèi)容時，就充分利用了微機多媒體的動畫功能，編制了適合教材的軟件，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，真實可信地展示在學(xué)生們的面前，自然就會引起學(xué)生們討論、分析這些動畫，并產(chǎn)生研究問題的欲望。這時教師適時地加以引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生們對應(yīng)掌握的知識點理解得非常透徹。通過這樣的設(shè)計，利用微機建立的虛擬世界和人機交互性，讓學(xué)生們自己在這個環(huán)境中去體會想象不到的東西，讓復(fù)雜難懂的難點變?yōu)樗麄冏约簞邮志涂梢越鉀Q的問題，難點也就比較容易被突破了。

         化學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件的時機主要有：

         1、微觀粒子運動�；瘜W(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，而微觀粒子的運動又是看不到、摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學(xué)生理解。高中化學(xué)晶體結(jié)構(gòu)、有機物分子空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)、電解池原理、原電池原理、消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬。筆者深有感觸的是有關(guān)晶體結(jié)構(gòu)的知識，通常需要兩三節(jié)課的內(nèi)容，如今用多媒體課件，只需要一節(jié)課就能夠充分說明，并且效果很好。諸如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子，一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個的問題，幾乎不費口舌，學(xué)生就能搞清楚。

         2、有毒、有害以及在短時間內(nèi)無法完成的實驗。如硫化氫的性質(zhì)與制��；CO、SO2、Cl2等毒性實驗以及膠體的電泳。

         3、錯誤的實驗操作后果。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發(fā)生器制取乙炔等。

         4、化學(xué)生產(chǎn)流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。

　　三、開發(fā)制作多媒體軟件、建立信息庫

        多媒體課件是以電腦為操作平臺的一種新的授課方式，這就不象實物展示那么實在和方便，因此要使多媒體課件能夠很好地被運用，并能取得好的授課效果，多媒體課件就必須具備--強大的可操作性�？刹僮餍云鋵嵕褪墙换バ�，也就是指操作的人與電腦之間能夠相互交流，相互作用。制作多媒體課件是為了運用它來提高學(xué)習(xí)效率，因此，可操作性就成了多媒體課件能否得以廣泛運用的一道屏障，可操作性就是多媒體課件的生命力。只有有了很強的交互性，才能使教師在運用多媒體課件上課時做到得心應(yīng)手，能夠隨心所欲地表達自己的思想、認識和見解，這就有助于學(xué)生更好地掌握知識。同時，當(dāng)學(xué)生在使用多媒體課件自學(xué)時，強大的交互性也更能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，少走彎路。

        多媒體輔助化學(xué)教學(xué)過程主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學(xué)效果，必須正確處理四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο�；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體輔助化學(xué)教學(xué)不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課件在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位和作用。 

         由此看來，多媒體課件的制作應(yīng)遵循下列原則：

        1、多媒體課件是突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現(xiàn)的就無須用多媒體課件展示。應(yīng)該處理好使用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)媒體教學(xué)的關(guān)系，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學(xué)工具，我們應(yīng)該將多媒體課件作為課堂教學(xué)點睛之筆。

        2、可以課堂演示的普通化學(xué)實驗不能以動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析能力和團結(jié)協(xié)作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學(xué)教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。

        3、多媒體課件應(yīng)以小的"積件"為主要形式。多媒體課件做好后，應(yīng)是適合人人使用，不因教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)的不同而發(fā)生沖突。即一個難點對應(yīng)一個課件，教學(xué)思路變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，課件仍然可以使用，只有這樣的課件才會有強大的生命力，才會被推廣。

       4、課件應(yīng)具有良好的交互性。有些教師制作課件時，將整個課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序以及板書等統(tǒng)統(tǒng)編織進去，上課時老師只管按鼠標，一路"next"下去，雖然省勁不少，但交互性太少，仍然是"灌輸式"，教學(xué)效果并不好。特別是學(xué)生自學(xué)型的習(xí)題式課件，更應(yīng)具有良好的交互性和反饋功能。

        多媒體課件的來源無非兩個方面：一是自己制作，二是網(wǎng)上下載。通過自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，制作出的課件是智慧的結(jié)晶，是辛勤勞動的成果，我們應(yīng)為能夠制作出好的多媒體課件而自豪。但是，畢盡時間有限，精力有限，甚至外語水平所限，完全由自己制作的課件終是少數(shù)，大量的課件還需要到網(wǎng)上去下載，或者進行二次開發(fā)。英特網(wǎng)實現(xiàn)了資源的共享，我們化學(xué)教師應(yīng)該能夠充分運用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教學(xué)服務(wù)，解決同一個教學(xué)難點甚至可以找到多個課件，我們要有比較地吸收、利用、改進和開發(fā)。

        利用微機的存儲信息量大的特點，可以大量存貯習(xí)題和知識點匯總，為學(xué)生進行練習(xí)和復(fù)習(xí)提供方便，建立起自己的習(xí)題庫、單元檢測題庫和復(fù)習(xí)指導(dǎo)體系庫，并將單元檢測題的得分率輸入題庫。同時研究了如何更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，使他們能很好的利用這些資料。在使用單元檢測題庫時，根據(jù)學(xué)生每個題目的得分率進行選擇、有的放矢。這樣的設(shè)計，針對性強，在下一章的檢測題中可以將上一章得分率低的題目稍加變化再次檢測，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的錯題率會大大降低，取得了非常好的效果。

　　四、課件制作及使用中應(yīng)該注意的幾個問題

        課件制作不可違背知識和認知的科學(xué)性。在平常上網(wǎng)下載課件時，�？梢园l(fā)現(xiàn)有些課件中存在著一些細小的漏洞，從而使課件缺乏一定的科學(xué)性。主要表現(xiàn)在下列兩個方面：

（一）知識內(nèi)容缺乏科學(xué)性

         第一、忽略鍵長的變化。例如，在運用Flash制作有機物的各種反應(yīng)的動畫時，大家時常用的都是用球棍模型來表示有機物，表示有機物間的典型的變化，如，各個鍵的斷開、原子或基團的相互迭加等等，但是大家時常忽略表現(xiàn)鍵長的細小變化，例如，CH2=CH2在與Br2的反應(yīng)中，C=C鍵變成了C-C鍵，鍵長增大，這一點大家往往容易忽略。在反應(yīng)中鍵長的確發(fā)生了變化，如果我們使其不變，這就明顯違背了反應(yīng)的實質(zhì)。

        第二、忽略各微粒大小的比較。同樣在化學(xué)課件的動畫制作中，我們還會經(jīng)常遇到有關(guān)原子、離子和分子這些微粒的表現(xiàn)，大家通常會在注重動畫中的動態(tài)變化時，而忽略對各種微粒本身的比較，特別是微粒的大小比較。例如，Na原子就比Na+要大，Cl原子就要比Cl- 要小，Na原子比H原子大等。如果在課件中沒有注意各種微粒的大小，而把各種微粒的大小都作成一樣，這樣即使動畫做得很漂亮很美觀，但是它的大小的表現(xiàn)本來就是一個科學(xué)錯誤。

         做課件的目的是為了更清楚地傳授知識，更清楚地使學(xué)生掌握知識，因此使知識本身具有科學(xué)性將是我們教師首先要做到的，一個優(yōu)秀的完美的課件首先就應(yīng)該具備知識的科學(xué)性，課件中有關(guān)知識的科學(xué)性不容我們忽視，那怕是極其細小的某個方面。

（二）認知特點缺乏科學(xué)性

        隨著社會的不斷進步，電腦技術(shù)也在不斷地溶入到教育教學(xué)之中去了，但是電腦技術(shù)也僅僅只是一種技術(shù)，僅僅只是一種為了教育教學(xué)取得更大、更顯著的效果而采取的一種手段，它并不是萬能的，我們不可過分地夸大它的效用，而違背學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認知特點和認知規(guī)律的科學(xué)性。其中，在做課件中經(jīng)常出現(xiàn)的弊端就有：

        第一、課件的界面過于花哨，內(nèi)容華而不實。多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。如色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，美化了界面、方便了老師的操作，但這些卻很容易成為學(xué)生的視覺中心，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，注意力的分散必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有充實的內(nèi)容與完美的外在形式有機結(jié)合，才能真正達到十分有效地傳授知識、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

        第二、課件呆板單調(diào)、索然無味。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，呆板單調(diào)的多媒體課件不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而只能會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。多媒體教學(xué)是以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動畫等各種手段，從多方面刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的興趣。從而提高教學(xué)效率和教育效果。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式又有什么區(qū)別呢？為了充分發(fā)揮出課件的效用，那就只有充分發(fā)揮出多媒體的長處，避免呆板單調(diào)，力求給學(xué)生一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起高昂的學(xué)習(xí)興趣。