在當前《新課標》的實施、素質教育全面推進的情況下，我們必須把“面向全體學生，全面發(fā)展：讓學生生動活潑，主動地發(fā)展”這一理念貫穿在課堂教學的始終．數(shù)學課堂教學的過程必須是引導全體學生動手、動口、動腦、動眼的過程，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，對于教科書中“做一做”“想一想”“議一議”“試一試”等欄目就是為此而設立的．在新課程理念的指導下．學生的學習方式有了很大的轉變．主要以自主學習、合作學習和探究學習為基本形式．

　　我們教師在課堂教學中必須重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)，必須關注每堂課中學生的變化和發(fā)展，因為教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，因此課堂教學中的學法指導顯得特別重要．下面本人結合教學實踐談幾點做法．

　　一、引導學生表達，讓學生學會自主地“說”

　　語言是思維的窗口，培養(yǎng)語言表達能力有助于思維水平的提高．因此在數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)學生好奇的心理特征，引導他們敢想敢說．凡是通過思考能說的，教師不能包辦、代替，要給學生有充分發(fā)言的機會．對于課本中的“議一議”，學生可通過討論從說看到的、聽到的、想到的開始，到說題意，說過程，說思路，說算理直到置疑，釋疑，學生如能“說理清楚，語言規(guī)范”，說明他們對知識的掌握已較牢固，同時多說多議還能促進學生表達、計算、分析、思維等能力的全面發(fā)展，達到“議一議”的目的．

　　例如：教學“(一4)+(一8)=?”很多學生知道是-12，這時，教師馬上問：“你是怎樣算出是-12的?”讓學生暢所欲言，按加法法則說出算理，讓他們不僅知其然，而且知其所以然．這樣達到了教科書中“議一議”的目的，活躍了課堂氣氛．印象深刻，學生在掌握知識的同時，又鍛煉了表達能力，從而促進了學生思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的自主能力．久而久之，就會讓學生學會如何說算理，懂算法，從而提高計算能力．

　　二、指導學生閱讀，讓學生學會自主地“看”

　　課改就是要致力于改變學生的方式，變“被動學習”為“主動學習”．學生是學習活動的主體．要讓學生真正做課堂的主人，引導學生積極參與，在教師啟發(fā)幫助下，以主人翁的姿態(tài)來分析與解決問題，教師在設計教學時，不能片面地認為“自主學習”就等同于“自學”，教師先提出一些問題，讓學生帶著問題自學．從表面現(xiàn)象上看，學生的積極性被激發(fā)了．思維的深刻性被激活了，卻影響學生思維能力的發(fā)展，影響學生數(shù)學閱讀能力的形成，影響學生主體性的發(fā)展．從發(fā)

　　問、看書、思考，每一個環(huán)節(jié)都在教師的調控下進行，學生被動地學習，沒有自主發(fā)揮的空間．因此，課堂教學中要讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題．在數(shù)學活動中去體驗、感受數(shù)學，學生在自主學習的過程中主動地提出問題、分析問題、解決問題．形成新的自主學習的能力．

　　教材是教學的載體．是學生學習的重要依據(jù)，它通過準確的圖例，富有啟發(fā)性的敘述和符合學生認知規(guī)律的推導過程，來蘊藏數(shù)學知識的發(fā)展思路和學生探索數(shù)學知識的學習思路，使二者實現(xiàn)有機的統(tǒng)一．因此，在教學中要充分運用教材，引導學生學會閱讀，做到邊讀、邊想、邊算、邊議，有時還要把閱讀和討論、質疑和計算結合起來．

　　例如：在教學“一次函數(shù)的圖象”時，可以讓學生帶著問題自己動手畫圖自學課本內容．

　　(1)當k>0時，函數(shù)怎么變化?

　　(2)當k<0時，函數(shù)又怎么變化?

　　經(jīng)過指導，學生從圖中看出了函數(shù)的變化情況．這樣。學生不僅自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出了結論，而且提高了閱讀、觀察、推理能力．

　　三、疏導學生思維，讓學生學會自主地“想”

　　隨著新課程改革的進一步深化實施，強調要給學生留下真實，具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生參與探究、思考．在探究、討論過程中，當學生集體遇到困難時，教師用直觀的教具、圖象或語言等做有針對性的啟發(fā)，當學生探究誤人歧途時，教師點撥一下，引入正軌；有時學生的探究成果非常豐富，尤其是一題多解的探究題．學生的奇思妙解不斷涌現(xiàn)，應把學生的成果盡量多地在課內交流．并組織學生反思和回顧探究的過程．總結成功的經(jīng)驗．教學中應緊扣新課程的特點和要求，多營造動手實踐．自主探究的氛圍，多提供實踐、探究的素材，讓學生親身體驗和探究中認識數(shù)學．例如阱到“多邊形的內角和”時，讓學生探究問題：(1)怎樣把多邊形問題轉化為三角形問題來解決；(2)求多邊形的內角和有哪幾種不同的方法．學生通過實驗、探究、發(fā)現(xiàn)、猜想，然后運用所學知識進行驗證、歸納，最后得出結論，讓學生親身體驗學習過程和知識的形成過程．

　　數(shù)學應用題對學生來說是最頭疼的，為了解決這個難題，我很重視教會學生如何分析、綜合數(shù)量關系．并把對已知和未知的數(shù)量分析、綜合作為解答應用題思維訓練的關鍵．對于應用題常用的思考方法有兩種：分析法和綜合法．為了讓學生掌握好這一基本方法．我設計了一個“想”的程序圖．每當講應用題時先分析題意，導出程序圖，讓學生按照程序圖的順序去做，去做．程序圖如下：

　　這是一道求方面的應用題．要求必須知道和．我們假設了，然后根據(jù)題中=的相等關系，列出方程是：

　　自從有了這個思維模式后．學生解答應用題思路清晰，方法正確．因此．考試時應用題部分失分較少．這是通過建立模式，疏導思維來解決實際應用問題所帶來的效益．即讓學生在引導中找思路、定方法，提高應用知識的能力．

　　總之：教學是教法和學法的統(tǒng)一體，學法指導是實現(xiàn)從教到學轉化的關鍵．教法不當，就直接影響著學法的正確性，進而會阻礙學生素質的提高，使素質教育成為空中樓閣，可望不可及．只有把學法指導與學習過程聯(lián)系起來．用教法的“巧”來促進學法的“活”，才能最終實現(xiàn)變“學會”為“會學”的教育目標．

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：蔣禮

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/839392.html

相關閱讀：高考數(shù)學題型分析?解答題