新教材的設(shè)計理念是在中學階段讓學生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語，最大量地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的，而不是僅僅掌握語言知識和技能。

傳統(tǒng)的語法教學多采用演繹法。其實歸納法更適合新的教學理念。我們再通過精心設(shè)置的情境幫助學生發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)這一過程的途徑并非體現(xiàn)在教師對該語法項目滔滔不絕或繪聲繪色的講解中，而是表現(xiàn)在學生對教師有針對性的語法情境設(shè)計（具體以問題形式出現(xiàn)）能做出有意義的語言反應(yīng)上。我們可以嘗試采用不同的課堂模式來激發(fā)學生的學習興趣。

在作業(yè)和測驗的設(shè)計上。學生掌握什么 高二，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學生會什么，教師就測驗什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎(chǔ)。

另外，教師要關(guān)注學生的個體差異。對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。

語法作為語言的要素，是掌握語言的必要工具，也是整個英語教學的重要組成部分，教師在高中英語語法教學中，有必要去反思和探索語法教學，為了讓學生達到用英語來交際這一目的，在高中英語教學中老師們不能“淡化”語法教學，而是要考慮如何“優(yōu)化”語法教學。

教師應(yīng)當讓學生做他們已掌握的語法知識方面的作業(yè)，這能夠使得學生對該語法現(xiàn)象充滿自信??這一點確實很重要。比如定語從句的語法，如果學生才學會了初步使用關(guān)系詞who/ that/ which/ whose，就不要急著把定語從句和強調(diào)句、同謂語從句的區(qū)別馬上交代給學生，語法教學一定要有循序漸進的過程。不要總是去中止打斷學生的講述，這在語法學習中特別重要，教師應(yīng)當給予更多的提示和等待，犧牲一點時間，比就此打擊了學生的信心要值得的多。有時候老師恨不得馬上把自己桶里裝的所有水都倒給學生，可是他們接水的杯子還不夠大呢??或者說有大有小??此時因人制宜就顯得很重要了。同一種語法現(xiàn)象的操練，生詞多的句子或者說表達難度較高較抽象的情境交給程度較好的同學，設(shè)計比較簡單的句子交給程度尚不夠的同學，這就是教師要充分關(guān)注學生的個體差異。

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